新文科背景下思政元素融入《房地產(chǎn)評(píng)估》課程的幾點(diǎn)思考

常遠(yuǎn) 吳鵬

摘要：2018年中國(guó)教育協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)了金課建設(shè)，多次在會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要在全國(guó)引入“新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科、新文科”等四大建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)在2035年成為教育強(qiáng)國(guó)。有關(guān)部分引入“新文科”的理念打造“金課堂”，為教育事業(yè)的發(fā)展提供新的指導(dǎo)方向。本文就新文科背景下思政元素融入《房地產(chǎn)評(píng)估》課程提出幾點(diǎn)思考。以最新教育部指導(dǎo)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德，在當(dāng)前新教育背景下，突出課程教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐務(wù)實(shí)、精益求精等思想層面的教育，依托學(xué)校的年度教學(xué)極化，促進(jìn)思政元素融入課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新文科;思政元素;思考

各個(gè)高校響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)落實(shí)思想政治工作的落實(shí)，推動(dòng)思政工作貫穿于教學(xué)的各個(gè)層面，將思政從一門(mén)獨(dú)立課程轉(zhuǎn)換為任何課程必不可少的一個(gè)元素，梳理課程中專業(yè)道德要求，將思想政治教育的理念融入其中，充分發(fā)揮各類課程的教學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)課程育人、思想育人、全面育人的大思政格局[1]。現(xiàn)以房地產(chǎn)專業(yè)課程《房地產(chǎn)評(píng)估》為主，就課程的思政建設(shè)，從建設(shè)原則、建設(shè)途徑，提出建設(shè)思考。

一、建設(shè)原則

課程思政化，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行二維化處理，基于世界發(fā)展、中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)比較，引入中國(guó)特色/國(guó)際特色、歷史結(jié)果/時(shí)代要求等因素，將思政元素理解為源于歷史誕生于現(xiàn)實(shí)的存在，既有過(guò)去的輪廓又不失現(xiàn)代的特色。

（一）課程中需加入三觀及國(guó)家情懷教育。課程教學(xué)中，需要給新時(shí)代學(xué)生一個(gè)正確的國(guó)家觀、個(gè)人觀、世界觀，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)價(jià)值指引，在知識(shí)傳授、能力塑造中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值，向廣大學(xué)子傳播黨的理念、國(guó)家的光榮，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。將社會(huì)主義價(jià)值作為一項(xiàng)基本要求，引入到教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)而提高課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)課程教學(xué)方式。

（二）工匠精神、職業(yè)精神都是社會(huì)主義核心價(jià)值提倡的正能量，在專業(yè)課程教育中要教育學(xué)生不要怕吃苦、不要有職位高低等思想，要告訴廣大學(xué)生在各個(gè)崗位上要精益求精、不斷向前，從而成長(zhǎng)為社會(huì)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬拧?/p>

二、建設(shè)途徑

《房地產(chǎn)評(píng)估》作為一門(mén)新的文科課程，在教學(xué)中不僅僅傳授學(xué)生怎樣評(píng)估房子價(jià)值，同時(shí)也要傳授學(xué)生房子主要用來(lái)住，而不是用來(lái)炒的基本思想[2]。基于此，要充分重視學(xué)生作為行業(yè)的下一代，思想建設(shè)非常重要，轉(zhuǎn)變教師僅重視專業(yè)知識(shí)缺乏課程思政化的發(fā)展趨勢(shì)。

具體途徑，根據(jù)《房地產(chǎn)評(píng)估》的課程設(shè)計(jì)，提煉各個(gè)章節(jié)的思政元素，尋找社會(huì)實(shí)踐切入點(diǎn)，將思政要素融入各個(gè)章節(jié)，以實(shí)例的方式闡述思政要素在本課程學(xué)習(xí)中的重要性。在此基礎(chǔ)上，以考核、自我評(píng)價(jià)等方式，評(píng)估本課程學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、建設(shè)思考

價(jià)值觀作為國(guó)家文化的靈魂，肩負(fù)著中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展指南針的作用，對(duì)穩(wěn)定和培養(yǎng)國(guó)民梳理社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有積極作用。

（一）課程優(yōu)化。社會(huì)注意核心價(jià)值觀要想融入課程當(dāng)中，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主體思想，加強(qiáng)思政在課程中實(shí)踐性、案例性，從而提升課程教學(xué)水平，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)需要更加貼近生活，而不是將社會(huì)主義核心價(jià)值與課程相會(huì)脫節(jié)[3]，要從課程中抽離反映社會(huì)主義核心價(jià)值的要素，進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式。社會(huì)主義核心價(jià)值觀要想在課堂中傳授，老師需要積極改變現(xiàn)有教學(xué)方式，可以從當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)事件出發(fā)，結(jié)合課程的核心要點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在講述事件的同時(shí)，傳授學(xué)生正確的的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也傳授該課程的課程內(nèi)容。考慮到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，教師可以編寫(xiě)大量網(wǎng)絡(luò)教程、制作音視頻等方式引入思政因素，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。老師還可以組織知識(shí)競(jìng)賽、案例辯論，幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀[4]。

（三）充分利用現(xiàn)代化技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的突破性進(jìn)展，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生極大地推動(dòng)，不僅增加教育的手段，幫助學(xué)生、老師增進(jìn)溝通，還構(gòu)建了信息化教育平臺(tái)。因而社會(huì)主義核心價(jià)值融入思政可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，比如微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)在教學(xué)中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，也有助于社會(huì)主義核心價(jià)值更廣泛地傳播。

（四）增加社會(huì)實(shí)踐。中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平提到德育兼修不能紙上談兵，需要落實(shí)到社會(huì)生活，要做到知行統(tǒng)一，核心價(jià)值觀才能從精神層面轉(zhuǎn)換為人們身體力行的行為準(zhǔn)則。因而，社會(huì)主義+思政的教學(xué)模式不僅僅局限于理論，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展。比如，學(xué)生可以定期到校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可以利用課余時(shí)間走訪社區(qū)，參與社區(qū)工作，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到紅色革命紀(jì)念觀去學(xué)習(xí)歷史。在一些職業(yè)院校里，可以將學(xué)生送至工廠、車間，在實(shí)際工作中培養(yǎng)道德修養(yǎng)，從而更加切身地體會(huì)什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述描述，在《房地產(chǎn)評(píng)估》課程中融入思政內(nèi)容，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值思想，需要多角度多渠道增加學(xué)生與社會(huì)主義核心價(jià)值的接觸，從字面到內(nèi)涵、從聽(tīng)說(shuō)到實(shí)踐體會(huì)正確的價(jià)值觀、人生觀，從而發(fā)揮思政教育的育人功能，幫助廣大青年學(xué)生具備符合中國(guó)特色社會(huì)主義的國(guó)家觀、個(gè)人觀及世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)提升路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（4）：2.

[2] 黎海波，謝健民.信管專業(yè)在新文科背景下的數(shù)據(jù)科學(xué)課程群建設(shè)研究[J].情報(bào)科學(xué)，2020，38（8）：6.

[3] 張秋霞，邱麗君.新文科背景下農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展探討[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，038（004）：54-58.

[4] 刁生虎，高澤倫，Diao Shenghu，等.新文科研究的回顧與反思[J].高等教育評(píng)論，2021，9（1）：18.

作者簡(jiǎn)介：

常遠(yuǎn)（1984.02-），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，博士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì);

吳鵬（1986.09-），女，漢族，河北邯鄲人，博士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì);

基金：2021年廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“唯有源頭活水來(lái)：房地產(chǎn)評(píng)估思政教學(xué)改革”