以“導”促“學”，構建自主學習課堂

趙宏雨

摘 ? ?要：小學階段的學生，由于其身心發展特點，其自主學習能力仍然非常薄弱，無法與成年人相比，因此教師的課堂效率不能得到保證。為了提高課堂教學效率，教師應當嘗試積極利用導學案來做好學生課堂內容的導入工作。

關鍵詞：小學數學;導學案;課堂效率

目前來看，小學數學教學實踐效果相對不夠理想，這一現象折射著一定的教學問題。小學生認知水平相對較低，教師過于注重知識本身，欠缺完整、合理的教學引導，忽視新舊知識之間的聯系與對比，不利于學生建構完整的知識框架，容易引發學生缺乏足夠的學習動力。因此，教師需充分利用導學案指引學生高效的學習優勢，編制合理的教學方案以引導學生的自主探究、發現相應的數學規律。

一、明確導學教學目標，搭建自主學習支架

教學目標的設定體現教師對于教材的把控程度，合理精準地確定教學目標是決定教師能否順利完成教學工作的基本條件。因此，教師在進行導學案設計前，務必思考如下問題：（一）學生已學知識的理解掌握能力是否已經達到繼續推進教學進度的程度？（二）學生通過導學案應當對當前課程的理解達到什么樣的深度？（三）本節課程的重點和難點分別是什么？（四）教師自己是否能夠很好地把握課堂的重心？（五）本節課中什么內容會是學生相對更感興趣的，而什么內容又是學生會覺得枯燥的？只有教師在仔細考量過這樣問題并得到明確的肯定答復之后，才能繼續開展后續課程，展開對導學案的編排工作。

以蘇教版小學數學六年級上冊“百分數與小數的互化”這一章節為例，教師首先自己明確章節重點，才能為學生設置導學預習重點。本章節重點關注學生小數與百分數互相轉化的能力，而教師應當明確，較為充分地掌握百分數相關知識是開展本章節教學的基礎。教師通過設置這樣一道例題：“三年級班級進行數學課堂測試，兩天后，測試結果顯示三（4）班35人，合格32人，三（4）班的合格率是多少？”這一問題，引出與百分數的相關知識，帶領學生回憶百分數是什么，百分數如何表示，百分數怎樣計算等先導問題，對課堂需要學習的知識做一個引入。繼而教師應當發現，百分數與小數互化的課程中，學生需要重點掌握百分數與小數的互化方法，并且需要大量的訓練來保證互化的熟練度。同時，掌握簡便互化方法對學生來說，也是順利解決百分數與小數互化相關問題的重點所在。因此，把握好教學目標和課堂重點對設計一份好的導學案來說是基礎也是難點。

二、導學聯系新舊知識，自主探索數學規律

數學知識講究一定的邏輯性，導學案不僅要關注課程知識本身，還要架構新舊知識的橋梁，讓學生直觀地建立知識之間的聯系。教師可通過自學探索環節的植入，巧思具體的知識案例作為新知識教學導入，讓學生從舊知識中發現新知識，從而實現新舊知識之間良好的過渡，建構知識的同時培養學生自主研究問題的能力，讓數學學習能力成為學生后續發展的“助推劑”。

例如：結合蘇教版小學數學六年級上冊“百分數與小數的互化”這一章節的難點，教師應當建立小數與百分比之間的聯系，以小數為基點引導學生認識百分數。先呈現0.24、1.08、3.47、0.015等小數，讓學生思考如何將其化成百分數，引導學生發現要將這些小數化成百分數需要將小數化成100為分母的分數，從而便能將小數化成相應的百分數?？紤]到部分學生并不能將百分數與分數、分數與小數的內容相互聯系在一起，教師可在導學案中設計了“3.47=（）/100，1.15=（）/100，0.24=（）/100，0.3=（）/100”這四個填空題，幫助學生構建分數與小數的聯系，引導學生發現小數是一個數除以100的另一種表現形式，然后再結合百分數的知識建立百分數與小數之間的聯系。通過這樣的設計和引導，學生能夠自主發現百分數與分數互化等形式態背后的數學含義與邏輯，而能夠自己聯系起百分數與分數、分數與小數知識之間的關系。通過這一部分的設計，學生則可以回顧相關知識，佐證自己的猜測和發現。

三、分層設計導學教學，覆蓋自主學習范圍

新課程改革要求中明確指出，教育是為全體學生服務的，但是，由于學生在思維方法和學習能力上有差異，應當將學生分成不同的層次展開教學，結合層次不同的學生學習能力和特點，設計不同難度和深度的導學案思考問題。使全體學生都能夠從導學案中受益，提高自身的課堂效率。只有充分了解每一位學生的學習能力，遵循學生的分層規律，才能將導學案設計得符合學生實際學情，既體現全體性又展現差異性。這樣的導學案才是有個性和有效果的。

例如：在設計蘇教版小學數學六年級上冊“百分數與小數的互化”這一章節的內容時，教師在完成基本的導入、引導學生自主發現百分數與小數互化在形式上的規律之后，應當引導學生積極主動地思考其背后的數學含義與原理。通過0.24=24%，1.08=108%，347%=3.47，1.5%=0.015等一系列例子，要求學生觀察這些互化例子在書寫方式上都有什么樣的共同點？學生通過觀察、“找規律”可以發現，把小數化成百分數書寫規律是：只要把小數點向左移兩位，然后在得到的數字后面加上“%”，而反過來把百分數化為小數的方法就是先去掉“%”，再把小數點向反方向即右邊移動兩位。這是學生通過觀察等式能夠得出的數學符號上的變化，由學生自己觀察、探索、總結得出的結論對于學生來說，記憶是非常深刻的?？紤]到學生學習水平之間的差異，教師可將小數化成以100為分母的百分數，讓部分學生清晰直觀地發現數學規律，促進所有學生更好地吸收數學知識。學生才會保持好奇的心理接受課堂教學，即會懷著“為什么小數和百分數互化的時候，小數點移動的方向是相反的呢”的問題參與課堂中，學生的學習效率和課堂注意力都會大大提高。

四、精準選取導學知識，提高自主學習效率

新課程改革要求教師教學中要把“導—研—學”三部分精準地融入教學安排中，精準意味著教師導學案的設計需要深入教材，提取知識核心內容，選取合適的教學案例挖掘核心知識價值，以設計符合課程內容、知識內容的導學案，有效引導學生深入探索數學知識、發現數學奧義。

例如：在設計蘇教版小學數學六年級上冊“認識百分數”這一章節內容時，教師根據課本內容，挖掘到百分數來源于人們日常生活中對“率”這一概念的需要，在導學案設計中可充分利用應用案例引導學生更好地認識“率”。因而，教師在導學案中可設計這樣一道例題：班級一共有50名同學，某一天由于A同學家中有事請假，班級實際上課人數是49人，請問同學們，班級的出勤率是多少？在導學案中，教師給出了例題的解答方法：用班級總人數減去班級請假人數，再用所得的人數差值，除以班級總人數，所得到的值就是出勤率的值為49/50。但是，為了方便人們統計，我們通常要把這個值化成百分數形式，這時只需要把49/50化為百分數形式。將這個分數轉化為以100為分母的分數，得到答案是98/100。因此，本題的答案就是98%。通過這個完整的例題展示，學生能夠很好地理解百分數應用題的全過程。在這一節課時的導學案安排上，這樣的編排顯然好過學生自學知識。因此，深入研讀教材，理解教材的編排思維，能夠更合理地編寫導學案。

五、導學聯結生活實際，自主發現數學奧秘

在導學案設計過程中，教師需要注重導學案設計的生活化，盡量貼合學生生活實際，以真實、有趣的實際案例剖析如何利用數學知識解決生活中的實際問題。真實生活中的數學案例分析教學相對直觀形象，既能一改純知識輸入課堂的乏味，有效吸引學生的學習注意力，又能化抽象為具體，幫助學生更好地理解數學知識，感受數學知識的實用性并在實際生活中運用，破除“書本上的數學”的固有偏見。因此，教師在導學案中需結合數學知識的特點，引入一些有趣的生活案例，合理建立數學知識與生活的聯系，引導學生利用現有的數學知識巧妙地解決現實生活的實際問題。

例如：在蘇教版小學數學六年級下冊“比例的意義和基本性質”這一章節中，教師可在導學案中設置涉及比例的生活案例。人的身體隱含大量的數學知識，比例是人體上較為常見的數學問題。人腳長度與繞拳一周周長比例是1：1，若購買襪子時忘記自己腳或是襪子的尺寸，那么如何利用數學知識解決這一問題呢？顯然根據1：1的比例可選擇將襪子繞拳頭一周，足以明晰襪子是否符合腳的尺寸。與之相類似的是警察能夠根據現場留下的腳印大小判斷一個人的身高，學生類比上述的陳述案例，尋求人腳長度與身高的比例大約是1：7，從而了解警察通過勘查現場的足跡就能夠確定犯罪嫌疑人的身高這一數學實際應用。在蘇教版小學數學六年級上冊“百分數的應用”一章節的教學中，教師可聯結生活的實際案例讓學生了解到百分數在生活中的廣泛應用，譬如：一個班級的出勤率是30/40，而另一個班級的課堂出勤率是32/42，怎么判斷哪個班級的出勤率高？教師想要知道兩個班級的課堂出勤率時，可以將兩個數值轉化為百分數，一個班級的出勤率是75%，而另一個班級的出勤率76.1%，比較兩者的數值可發現另一個班級的出勤率高。通過這樣的實例，學生能夠很明顯地感受到百分數在生活中的應用之廣泛，發現自己所學知識與生活是相貼合的。以大量案例的結合剖析有效激發學生的學習興趣，使得教學效果得到大大提高。

綜上所述，想要在雙減政策要求指導下真正給學生減負，就需要提高課堂效果。而課堂效果的提升與一份優秀導學案的關系是密不可分的。一份優秀的導學案，應當是教學目標明確、知識連接性強、針對各層次學生、背靠教材、貼近生活、內容豐富而有趣的。然而，在這樣的編寫標準要求下，教師要善于在教學工作中積極思考，認真研讀教材，主動聯系生活，并且在一次次的導學案編寫中鍛煉自己編制導學案的能力，更好地為高效課堂服務。

參考文獻：

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