淺談新課標(biāo)下高三化學(xué)情境化教學(xué)

高紅

摘 ?要：2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行變革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中化學(xué)教學(xué)要落實(shí)核心素養(yǎng)，以素養(yǎng)為本。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，更應(yīng)該進(jìn)行情境化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);情境化教學(xué);高三化學(xué)

基于情境的教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，在核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文旨在研究新課標(biāo)下高三化學(xué)情境化教學(xué)，旨在落實(shí)素養(yǎng)為本的高三化學(xué)教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)需要情境，知識(shí)需要載體

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以有些教學(xué)內(nèi)容可以將它放在真實(shí)情景中來討論。2017版新課標(biāo)的要求也是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情境，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。教學(xué)情境可以激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以激發(fā)興趣引發(fā)思考，還可以發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)探究，也可以引入新課構(gòu)建知識(shí)。所以，在高三化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)很有必要。

若將知識(shí)融合到真實(shí)情境中，就會(huì)大大提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性。不再是單調(diào)的、乏味的知識(shí)復(fù)習(xí)，而是師生參與解決實(shí)際問題的有趣體驗(yàn)，是思維碰撞與靈魂的交流。在這個(gè)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)得以復(fù)習(xí)，關(guān)鍵能力得以培養(yǎng)，核心素養(yǎng)得以落實(shí)。

二、教學(xué)案例賞析，情境化教學(xué)有先例

我曾經(jīng)有幸聽過一些名師的課堂，運(yùn)用情境化教學(xué)，復(fù)習(xí)效果奇佳。蘇州市教科院曹老師復(fù)習(xí)《金屬冶煉》時(shí)從歷史上對(duì)金屬的冶煉方法入手，結(jié)合金屬的活動(dòng)性順序，以金屬冶煉的真實(shí)工藝和設(shè)備為情境展開教學(xué)，情境真實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所得。并且教學(xué)過程中滲透了很多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)金屬的冶煉方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念。曹老師以真實(shí)情境為手段，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一堂高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課。

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)的倪老師在復(fù)習(xí)《鐵及其化合物》時(shí)以真實(shí)情境補(bǔ)鐵劑為載體貫穿整個(gè)課堂，以素養(yǎng)為本激發(fā)學(xué)生思維的火花。課堂中展示了真實(shí)的補(bǔ)鐵劑和它的說明書，并在此基礎(chǔ)上研究使用補(bǔ)鐵劑過程中的一系列問題，情境得以構(gòu)建。在情境中進(jìn)一步探究三價(jià)鐵和二價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化，構(gòu)建鐵及其化合物轉(zhuǎn)化框圖。通過這種情境化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，貼近生活，積極思考。

蘇州市教科院曹老師的另一堂課復(fù)習(xí)的是《氮的氧化物》。曹老師主要圍繞氮氧化物的來源、氮氧化物的危害、氮氧化物的去除等三個(gè)主題展開復(fù)習(xí)的。而每一個(gè)主題又都緊緊圍繞生產(chǎn)生活中的真實(shí)情境。比如汽車尾氣，硝酸工廠的廢氣，氮氧化物會(huì)產(chǎn)生酸雨、光化學(xué)煙霧，最終回到氮氧化物的治理。所以，曹老師的課不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，是師生體驗(yàn)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題的產(chǎn)生到解決的過程。學(xué)生愿意去參與解決這些實(shí)際問題，體驗(yàn)真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的快樂。

三、挖掘情境素材，提升教師素養(yǎng)

情境化教學(xué)的素材來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，服務(wù)于教學(xué)。素材來源廣泛，比如生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，科學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)，化學(xué)史，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面。因此高三化學(xué)老師要善于思考和聯(lián)想，挖掘情境素材，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與這些真實(shí)情景有機(jī)結(jié)合。一堂復(fù)習(xí)課可以由多個(gè)情境構(gòu)成，否則大大增加了設(shè)計(jì)難度和把控難度。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該注重教師自身素養(yǎng)的提升，情境化教學(xué)對(duì)教師自身的能力要求較高。教師在努力設(shè)計(jì)情境化教學(xué)的過程中自身素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

高三復(fù)習(xí)不應(yīng)該僅僅是在復(fù)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升自身綜合素養(yǎng)，更應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生的能力和鍛煉自身的能力，更應(yīng)該是在研究一門科學(xué)和傳遞學(xué)科思想。做好高三化學(xué)中的情境化教學(xué)，可以大大提高復(fù)習(xí)效率，也可以解決高三化學(xué)復(fù)習(xí)中目前存在的許多問題。

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