關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中小練筆有效性的思考

尹桃

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，受以往單一“灌輸式教學(xué)”模式的影響，學(xué)生在課堂上以讀聽(tīng)為主，寫(xiě)作不足，自主思考能力匱乏，從而練筆能力弱，缺乏練筆主動(dòng)性。不少語(yǔ)文課堂穿插的練筆環(huán)節(jié)生硬而呆板，學(xué)生缺乏興趣，參與度不高，大大降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。本文就這一現(xiàn)象，根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行舉例，針對(duì)性地提出有關(guān)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中小練筆有效性的相關(guān)舉措與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;有效性

引言：

小學(xué)語(yǔ)文課堂中小練筆是加強(qiáng)學(xué)生“讀聽(tīng)寫(xiě)作”相結(jié)合的有效方式，是提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的必要措施。回顧以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生存在著“聽(tīng)得懂寫(xiě)不出”這類(lèi)練筆能力弱的問(wèn)題，這和小學(xué)語(yǔ)文課堂上練筆環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)于生硬呆板有一定的聯(lián)系。不知何時(shí)起，小學(xué)語(yǔ)文練筆環(huán)節(jié)已經(jīng)成為一種“形式主義”，不少學(xué)生把練筆當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，一到小練筆環(huán)節(jié)就思緒全無(wú)，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，最后機(jī)械式地完成質(zhì)量堪憂的練筆作業(yè)，造成課堂練筆有效性急劇下降，失去了課堂練筆的真正作用。由此看出，加強(qiáng)課堂練筆的積極性，激發(fā)學(xué)生自主思考，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中小練筆有效性的關(guān)鍵措施。

一、調(diào)動(dòng)情感共鳴，合理增加練筆創(chuàng)作

小學(xué)是學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展的重要階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)一步的豐富，極易從小學(xué)語(yǔ)文課文中激發(fā)共鳴引發(fā)情感體驗(yàn)，更能了解課文所蘊(yùn)含的本質(zhì)情感。那么在學(xué)習(xí)課文時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感共鳴，就是練筆創(chuàng)作的絕佳時(shí)機(jī)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文第七課《媽媽睡了》里，關(guān)于媽媽午睡的描寫(xiě)生動(dòng)且傳神，父母是學(xué)生最親近的人，也是學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，在學(xué)習(xí)此篇課文時(shí)，讀到“睡夢(mèng)中的媽媽好累……她真該好好睡一覺(jué)”時(shí)，學(xué)生的情感共鳴會(huì)在這一刻被激發(fā)，從而腦海中想到自己媽媽睡覺(jué)的模樣，這個(gè)時(shí)候可以停頓片刻后，教師再用輕柔的嗓音慢慢詢問(wèn)：“同學(xué)們，爸爸媽媽是最?lèi)?ài)我們的人，你們還記得，你們的媽媽睡覺(jué)時(shí)是什么模樣嗎？現(xiàn)在我們拿出紙筆，將媽媽睡著的模樣慢慢地用幾句話寫(xiě)出來(lái)……”，溫暖的話語(yǔ)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的腦內(nèi)回想，浮現(xiàn)出母親午睡時(shí)的畫(huà)面來(lái)，學(xué)生會(huì)迫不及待的想要描寫(xiě)這一畫(huà)面，自此巧妙地將小學(xué)語(yǔ)文課文與小練筆環(huán)節(jié)完美銜接了起來(lái)，學(xué)生靈感充足下筆自有神，因?yàn)榍楦泄缠Q引發(fā)的畫(huà)面感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生會(huì)主動(dòng)練筆創(chuàng)作，小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的有效性也能得以提高[1]。

二、巧用課文引導(dǎo)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)日記困難是當(dāng)代小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，“聽(tīng)得懂、說(shuō)不出，寫(xiě)不了”是小學(xué)語(yǔ)文課堂的固有現(xiàn)象，這也是學(xué)生練筆能力弱的直接體現(xiàn)。之所以寫(xiě)不了，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫(xiě)，另一方面是學(xué)生不知道寫(xiě)什么。而其中不知道寫(xiě)什么是絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)日記的最大阻礙，這也是前期語(yǔ)文課堂練筆不足導(dǎo)致的，針對(duì)這一問(wèn)題，可以借助小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行仿寫(xiě)，如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第十課《升國(guó)旗》里，教師可以在學(xué)生參加完升旗儀式后，根據(jù)課文的基礎(chǔ)，結(jié)合自身體驗(yàn)有感而發(fā)進(jìn)行仿寫(xiě)《升國(guó)旗》，將升國(guó)旗的畫(huà)面進(jìn)行描繪。有了課文的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維會(huì)得到啟發(fā)，寫(xiě)作就相對(duì)容易許多;又如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第四課《田家四季歌》里，關(guān)于四季的畫(huà)面都有描寫(xiě)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生想象很有幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的四季》小練筆，有了課文引導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)自主思考關(guān)于四季的畫(huà)面感，從而寫(xiě)出有效的四季小練筆。好的練筆基礎(chǔ)是學(xué)生良好寫(xiě)作的前提，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維和激發(fā)其想象至關(guān)重要，要讓學(xué)生腦海里有畫(huà)面有聯(lián)想，才能消除學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生動(dòng)筆、練筆，才能正確發(fā)揮小練筆的重要性，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、構(gòu)建童話王國(guó)，激發(fā)學(xué)生積極性

每一個(gè)人的心里都有一個(gè)童話王國(guó)，小學(xué)階段尤為明顯。幫助構(gòu)建學(xué)生心里的童話王國(guó)，不僅能提高學(xué)生積極性，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。巧妙地利用課文童話結(jié)局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的童話王國(guó)，能大幅度提高學(xué)生參與度，增加學(xué)生自主練筆機(jī)會(huì)。例如二年級(jí)上冊(cè)課文第二十課《雪孩子》里，主人公自己創(chuàng)造出的雪孩子為救主人公消失了，這一結(jié)局令很多學(xué)生惋惜不已，不由得聯(lián)想到：如果我有一個(gè)雪孩子，那會(huì)怎么樣呢？教師這時(shí)可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行天馬行空的想象，以《我的雪孩子》為主題進(jìn)行小練筆。在惋惜雪孩子的情感基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自主想象到專(zhuān)屬自己的雪孩子模樣，這是屬于學(xué)生的自我童話王國(guó)，不同于現(xiàn)實(shí)世界的事物，學(xué)生的興趣更濃，參與度得以提升，練筆動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，能有效地提高練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高小練筆的有效性在小學(xué)語(yǔ)文課堂上至關(guān)重要，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴，構(gòu)建腦海想象畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生練筆欲望是解決課堂小練筆有效性不足問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在此環(huán)節(jié)中要起到積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，以學(xué)生情感為基礎(chǔ)進(jìn)行小練筆，采取階梯式遞進(jìn)的模式，從簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到復(fù)雜，切不可操之過(guò)急，生搬硬套，這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂中小練筆的作用，幫助學(xué)生真正達(dá)到“讀聽(tīng)寫(xiě)作”的結(jié)合，有效提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小霞. 如何提高小學(xué)高年級(jí)課堂小練筆的有效性[J]. ?2021（2015-14）：88-88.

[2]張愛(ài)萍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小練筆的有效性[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019，063（03）：52-52.