高中數學教學中學生自主學習能力的培養

肖平

摘要：高中時期學生思想和心智日漸成熟，九年義務教育的教學模式越來越不適用，需要以新課程改革為背景，創新調整數學教學，以學生為主體，注重對他們自主學習能力的培養，為他們大學自主學習做準備。為此，教師需要轉變教學觀念，重新定位數學學科教學，深入地了解學生個性化發展情況，創新教學模式，調整教學方法，以便打造高效課堂，有意識、有計劃地培養學生自主學習能力。基于此，本文將著重分析如何優化構建高中數學教學活動，良好培養學生自主學習能力。

關鍵詞：高中階段;數學教學;自主學習能力;培養

高中數學新課程標準倡導學生自主發展，提倡學生自主學習。而現實情況是諸多地區所開展的高中數學教學活動依舊受傳統教學觀念影響，向學生灌輸大量理論知識，學生只能處于被動學習狀態，機械地學習知識，難以扎實地掌握知識，更不要說鍛煉自身自主學習能力。對此，應以新課程改革為背景，創新調整數學教學，關注學生、了解學生、尊重學生，通過創設案例或者提出問題等方式來調動學生參與學習的興趣，主動學習與思考，收獲新知識的同時，強化自身自主學習能力。所以，新時代背景下應探究可引導學生自主學習的教學方法，打造高效的數學教學活動。

一、轉變教學觀念，創新教學方式

從新課程改革的視角來審視高中數學教學，該項教學存在諸多問題，未能體現時代特點，未能貼近學生，有效地教授學生，導致學生不僅未能扎實地掌握數學知識，更不要說促進學生其他方面發展。究其原因，主要是教師手傳統教學觀念影響嚴重，加之日常教學習慣已經養成，習慣性地運用傳統教學方式來創設數學教學活動，在課堂上占據主導地位，向學生將受大量理論知識，導致學生處于被動學習狀態，學習興趣不高漲，難以專注且持續地學習。在新課程改革對高中數學教學提出新要求的情況下，應注重構建高效課堂教學，切實有效地培養學生的自主學習能力，首先就要注意轉變教師的教學觀念，也就是學校方面應當下達新課程標準的學習指令，組織教師參與到素質教育、新課程標準學習中來，重新定位數學教學，突破傳統教學觀念的束縛，樹立以學生為主體教學理念，在日常教學的過程中注意觀察和了解學生，根據學生成長特點，結合教學要求及教學目標，創新教學方式，以便數學課堂教學以學生為主體，注重引導學生自主學習、思考及探究，如此不僅能夠讓學生真正理解和掌握數學知識，還能強化學生的自主學習能力、分析能力、思維能力、探究能力等，促進學生全面發展[1]。

二、打造高效課堂，培養學生自主學習能力

新課程改革背景下打造高效數學課堂，良好地教授和培養學生，逐步提高學生自主學習能力，有利于學生未來進行更加深入的學習、更好地成長。為此，在優化構建數學教學活動之中，應注意以下幾方面，即：

（一）創設特定情景，激發學生自主學習的原動力

高中學生身心發展程度雖然較高，但他們依舊對新鮮的事物感興趣，并在興趣的驅使下探究事物。那么，未能夠引導學生主動學習數學知識、主動思考并解決數學問題，教師應當注意觀察和了解學生，掌握學生的興趣點，結合教材內容，收集可用的教學資源，比如生活素材等，創設與教學內容相貼切的特定情境，將學生帶入到情境之中，積極正面地感染和影響學生，勢必能夠吸引學生目光，調動他們的良好情緒。此時，教師提出問題，鼓勵學生參與問題思考與探究中來，可充分激發學生自主學習的原動力，主動地、自掘地學習[2]。

（二）自主探究，驅動學生自主學習

主動學習、自動探究，均有利于學生自主學習能力的培養，幫助學生逐漸養成自主學習的良好習慣。當然，為了真正做到這一點，需要教師能夠了解學生日常學習高中數學知識的實際情況，分析他們未能主動參與學科知識學習的根本原因，比如數學知識比較抽象，學生學習能力與之不匹配，探究實施的、可行性的教學方法，創新調整數學教學活動，以便引導和鼓勵學生能夠自主探究，那么長此以往學生自主學習能力勢必能夠逐步提高。為此，教師可以將目光落在小組合作學習上，通過對學生進行有效分組，讓學生以小組的形式參與數學知識學習，參與數學問題解答，那么學生之間能夠互相影響，主動學習、思考及探究，相應的學生即可以有效學習數學知識，又能夠鍛煉和強化自主學習能力[3]。例如“函數的單調性判斷”教學中，為了能夠讓學生掌握圖像法函數單調性求解，建立起圖像與函數之間的關系，在教學伊始，教師利用多媒體創設了公司場景，將學生帶入到這一場景之中，學生被深深的吸引力，紛紛將目光聚在教師的身上，此時教師呈現關于公司營業額圖、公司股票增長圖，學生會發現自身很難看懂圖片，理解圖片背后的含義。此時，教師讓學生設想一下自己為公司老板，需要看懂營業額圖、股票增長圖，制定公司戰略發展決策，應該怎么辦呢？此時充分調動了學生的的參與興趣。教師組織學生復習增減函數，在一定的定義域內，選取x1<x2，f（x1）<f（x2），則f（x）為增函數，反之，為減函數。讓學生繪制二次函數圖像，觀察并思考函數的增減區間，探討一下y=|x|（x-1）的圖像。將學生分成幾個小組，并且每個小組整體水平大體相似，讓每組成員參考教材及輔助材料學習函數單調性求解知識，自行分析和討論上問題，之后嘗試分析教師給出的兩個圖片，得出結論，教師適當地幫助和指導各個小組。這一過程中可引導學生自主學習、自主探究，對于提高學生自主學習能力有積極的作用。

結束語：

當前諸多地區高中數學教學依舊受傳統教學觀念影響，導致所選教學方式、教學方法的有效性不強，應用于數學教學中難以引導學生自主學習，相應的不利于促進學生自主學習能力、思維能力、分析能力、問題解決能力等方面的提升，給學生未來成長與發展帶來一定的負面影響。新課程改革對高中數學教學提出更高要求的情況下，教師應注重轉變教學觀念，正確定位數學教學的作用，了解學生身心發展情況，基于學生成長特點來創新構建數學教學活動，以便引導學生主動學習與探究，逐步強化學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]孔燕. 高中數學教學中學生自主學習能力的培養探究[J].課堂內外（高中教研），2021（2）：40.

[2]晏濤. 高中數學教學中學生自主學習能力的培養探討[J].南北橋，2021（2）：170.

[3]巫如來. 高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（45）：86-87.