小學美術“微劇場”制作的實踐研究

范懷文

摘要：“微劇場”是一種生動有趣的小學美術教學方式，突破固定的場地和時間的限制，隨時隨地都能展示，增強學生的美術體驗感。本文以京劇為例，通過人物分配、舞臺搭建等對京劇“微劇場”制作進行分析，加深學生對“微劇場”的理解和認識，進而提升美術核心素養。

關鍵詞：小學美術“微劇場”開展策略

美術是一門強調實踐的學科，能夠培養小學生良好的藝術素養。在眾多的教學形式中，“微劇場”在小學美術教學中的應用越來越廣泛。“微劇場”包含微人物、微舞臺、微演繹三種要求。微人物即人物小、服裝精、道具細，孩子們通過繪畫制作各種造型的人物在舞臺上進行表演;微舞臺即舞臺微，將原本表演的大舞臺縮小，變成由孩子通過繪畫制作的微舞臺，可不受場地空間限制，適合3～5名孩子共同操作演繹;微演繹即時間短，每場的用時在3～5分鐘。“微劇場”改變了固定的舞臺形式，讓孩子們參與制作的每一個環節，深入了解傳統的京劇文化。將舞臺搬到生活中，精簡了表演時間，讓每一個孩子都能夠參與其中，讓表演不再那么遙遠。

一、“微劇場”存在的問題

我校著重以“一支筆”“一個球”“一臺戲”打造校園特色課程，其中“一支筆”即畫筆，“一臺戲”即戲劇。在課程中孩子們得到了很多展示的機會。但是仔細觀察和分析，我們發現由于時間、場地等各方面的因素，在課程開展過程中存在一些問題。

[案例1]“我也好想上去表演”

一次無意中聽到兩個孩子的對話：“我也好想上臺表演啊！”“可是你沒排練過，怎么能表演給大家看？”“好羨慕他們。”“要是我們也能表演就好了。”兩個孩子羨慕的是戲劇社的小演員們。從他們的言語中，能感受到孩子非常愿意表演，很想在大家面前展示自己。

在戲劇課程中，存在這樣一個現象：每次上臺表演的都是戲劇社的成員們，其余孩子能參與的活動僅是觀看。在真正的大舞臺上表演，需要經過專業的訓練、長時間的練習，這往往會耗費大量的課余時間，不適宜大面積展開教學。長此以往，容易影響孩子們學習的積極性，使其失去對戲劇的興趣。

[案例2]“我想畫這個人，她的衣服好好看”

在教學小學美術三年級上冊中《夸張的臉》時，教師在課堂上播放了一段京劇的變臉視頻，原本想讓大家將關注點放在臉譜夸張的手法上。沒想到下面孩子們嘰嘰喳喳地討論著：“我想畫這個人，她的衣服好好看。”“頭上戴的這個是什么？”“舞臺好好看呀！”孩子們的注意力全都集中到演出者的衣服、發冠，舞臺上面了。

在京劇舞臺中，孩子們的關注點往往不是演員們的唱腔或者動作。他們常常被京劇舞臺上一些精彩的細節如服飾、發冠、舞臺裝飾等所吸引。

二、原因分析

“微劇場”是一種非常高效的小學美術教學方法，但目前小學美術“微劇場”的開展還存在一定的問題，主要原因有活動形式單一、內容無法滿足學生的創意需求等。

（一）課程形式單一，無法實現學生人人參與

在日常的教學中，“一臺戲”的課程多以在舞臺上表演的形式出現，孩子們以觀看的形式參與，缺乏展示自己的機會。當他們喜歡上戲劇并想要深入了解時，缺少了解的渠道。“一支筆”的課程多數以繪畫的方式進行，整體缺少樂趣。最后的成果多以展覽的方式呈現，一場接一場，很難在學生的心中留下深刻的印象。

（二）課程內容較少，無法滿足學生創意需求

在小學六年的美術課程中，有關京劇的內容較少，僅六年級上冊的《戲曲人物》這一課其重點在于用水墨畫表現戲曲人物，利用簡潔的線條去表現人物動態，并沒有深入體現中華傳統戲劇文化之美。

而在網絡媒體上，關于京劇知識的普及這一塊，主要以面向成年人為主，缺乏新意，不能激起學生深入了解的興趣。

三、“微劇場”的開展策略研究

“微劇場”在實施過程中基本遵循“1+2+1”模式，即一劇本、二實踐、一展示，其要素如下：

對劇情內容來說，挑選一本合適的劇本尤為關鍵。選擇適合孩子們表演的、符合學生身心發展規律的、孩子們喜歡的京劇故事，能夠增強微劇場的趣味性，提高學生參與的積極性。此外，“微劇場”還要合理分配人物角色，讓人物角色能夠推動劇情，搭配好“微舞臺”，給學生們創造良好的表現條件。

（一）合理分配“微人物”

京劇分為生、旦、凈、丑四大行當，各行當中又有細致的分工。角色用行當來劃分，依據人物的自然屬性（性別和年齡）、社會屬性（身份和職業）、性格特征等區分。從一開始就要設定好角色，抓住其面部特征，區分鮮明。人物的服飾和道具，在表演中起到了關鍵的作用。不同的角色擁有其獨特的造型。以頭飾為例，不分朝代與季節，而是根據角色的身份和年齡來確定。

（二）搭建好“微舞臺”

搭建舞臺是整個“微劇場”建立的重要環節，原本戲樓的舞臺為三面敞開，觀眾可以從正面和兩個側面共三個地方觀賞演出。在“微劇場”的舞臺設計中除了最常見的形式，還可突破傳統，采用多種不同的形式如環形旋轉舞臺，讓原本一成不變的劇場，變得更加生動有新意。

（三）精心設計“微演繹”情節

精心設計的人物角色和舞臺，為情節的演繹奠定了良好的基礎。教師要科學精心地設計“微演繹”情節，讓小學生們在情節演繹中感知美術的魅力。

1.趣味化演繹形式

孩子們利用繪制的京劇人物在“微劇場”上演繹，在“微劇場”的臺面上打出一些洞，用于固定人物及道具。通過在人物背后固定硬卡紙或木棍的方式可將人物穩插在臺上，并移動到不同位置。人物背后的棍子或卡紙，由頭部向上粘貼，孩子們可手拎著京劇人物進行表演。這樣的人物在舞臺上的活動更加靈活，同時表演環節配上不斷活動的人物會更加的鮮活生動。

2.豐富展示形式

選擇孩子們喜歡的劇本進行表演錄制，由教師后期制作成3～5分鐘的微視頻，打破了時間與空間限制，既可以在課堂上進行展示，又可以網絡平臺為載體，將孩子們制作與錄制的作品共享，通過學校官方公眾號在家長間傳播。學生和家長利用網站和手機在線或下載觀看，調動學生的興趣，培養積極進取的學習態度。

每個學生都能參與到設計與表演之中，提升了“微劇場”制作的參與度，也使學生的自我認同感得到了提高，讓劇場不受空間、時間限制，“活”起來，“動”起來。

（四）“微劇場”的評價設計

在“微劇場”開展過程中，評價也是非常重要的。評價方式應該多維度、多主體、多平臺，對學生產生激勵作用。評價主要包括微制作展示評價與微視頻展示評價兩方面。

1.微制作展示評價

同學們可以進行線下投票，將自己制作的人物放在舞臺上，選出最佳舞臺。這一方面展示了“微劇場”，另一方面可以讓學生們觀察了解到其他同學所制作的京劇人物，更好地拓寬學生視野。

2.微視頻展示評價

將學生在“微劇場”的表演拍攝制作成微視頻，利用校園公眾號進行微信推送，進行限時投票，選出最受歡迎的作品。線上評價讓劇場不再受到空間與時間的限制，激起學生的參與熱情。

結語

“微劇場”的作用在于引導學生人人參與，幫助學生將美術知識運用到戲劇課程中。本文探討了“微劇場中包含什么內容，怎樣制作微劇場”的問題，包括“微劇場”的內容選擇與制作兩方面的內容，希望能為提升小學美術教學效果提供一定的參考。

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責任編輯：黃大燦