陶藝活動在幼兒園主題教學中有效實施的嘗試

余曉艷 王琴

摘要：近年來，幼兒園陶藝教育的作用與價值逐漸顯現出來，并受到廣泛關注。本文著重闡述陶藝活動開展的意義，從創設主題活動情境、提供多樣化的創作材料、豐富陶藝活動表現形式等多個方面深入探討了幼兒園陶藝活動的實施策略，旨在為主題教學中有效開展陶藝活動提供理論依據，確保陶藝教育的實效性，為提升幼兒的綜合素養奠定基礎。

關鍵詞：主題教學幼兒園陶藝活動有效開展

一、幼兒園開展陶藝活動的意義

陶藝是中國傳統文化的重要組成部分。陶藝活動融實踐性、自由性、綜合性、趣味性為一體，能夠充分滿足幼兒的興趣和發展需要。當下，在幼兒園主題教學中，幼兒運用自己的雙手，輔以簡單的操作工具進行陶藝創作活動，實現對事物的感知和理解，對美進行表達與創造。在此過程中，幼兒不僅可以獲得積極的情感體驗，提升審美、創新、創造等多種藝術能力，同時也能在潛移默化中建立和發展多元化思維。因此，在幼兒園主題教學中開展陶藝活動，對促進幼兒綜合素質發展具有重要的價值和意義。

二、陶藝活動在主題教學中有效實施的嘗試

（一）創設主題活動情境

在主題教學中，通過創設直觀的視聽結合情境、寓教于樂的表演情境、層層遞進的問題情境等，為幼兒營造出一定的活動氛圍，激發幼兒積極主動參與陶藝活動的興趣。如大班陶藝主題活動“雪娃娃”，雖然由于地域的原因，幼兒并不能直接獲得真實的情感體驗，但是教師通過播放雪景動畫視頻，營造下雪的動態化場景，使幼兒在情景體驗中發現了雪花的結構和造型特點，萌發創作欲望，進而能夠輕松、快樂地參與到“雪娃娃”的陶藝主題創作活動中去。

（二）提供多元化的創作材料

布魯納指出，學習過程中最好的刺激是學習者對學習材料本身的興趣。興趣引發了實際需要，通過刺激產生了學習動機。借助多元化的低結構材料來表現多種形式的陶藝活動，讓幼兒得以展開豐富的聯想，自主自由地進行創作。如在“葉子的暢想”陶藝主題活動中，教師提供了樹枝、貝殼、毛線、種子、舊報紙和多種多樣的樹葉等輔助材料，引導幼兒自主選擇材料創意制作。幼兒充分發揮想象，大膽創作，于是便產生了形態各異的蝴蝶、章魚等物體造型。

（三）豐富陶藝活動表現形式

在主題教學活動中，陶藝活動的表現形式豐富多樣，除了用瓷土塑造這一基本表現形式外，教師可以融入繪畫、折紙、裝飾、拓印等藝術手法，拓展裝飾瓷器、欣賞和體驗陶瓷藝術等活動表現形式，讓幼兒在參與的過程中，感受陶藝藝術創作形式的多元化。與此同時，還可以結合故事敘述、游戲以及音樂等活動來激發幼兒的主觀能動性，提高幼兒自身的想象與創新能力，進一步促進其藝術能力的協調發展。如在“美麗的秋天”陶藝主題活動中，通過樹葉拓印和泥板刻畫，幼兒對眼中和心中的秋天進行了藝術呈現，可謂是多姿多彩，創意十足。

（四）與五大學科領域內容有機整合

在當前主題教學開展過程中，以陶藝為主體，將五大領域和各學科中包含的藝術元素融入其中，再結合幼兒的年齡特點和經驗水平開展適宜的陶藝活動，可以實現幼兒的體驗式學習。如在陶藝主題活動“我的小小手”中，通過音樂韻律活動“小小手”，引導幼兒認識小手;緊接著在科學活動“有趣的手影”中，引導孩子們在投影幕布上嘗試用手做出各種手影圖案，從而感受小手的多變和有趣。他們大膽想象和創作，以“手”為題，用陶泥創造出“小鳥”“花朵”“大山”……活動將科學、音樂不同領域的學科知識和陶藝有效地結合起來，增強了陶藝活動的綜合性，進而實現知識的有效聯動。

（五）恰當融合運用現代化教學手段

多媒體信息技術手段的介入，讓幼兒可以通過多種平臺獲得藝術信息，從而發現美、感受美和鑒賞美，使主題教學多姿多彩。如中班陶藝主題活動“海底總動員”中，利用多媒體課件讓幼兒直觀地認識和感受海洋生物，這些素材為幼兒后續的主題創造做了鋪墊。與此同時，還可以利用多媒體信息技術手段直接進行講解和演示。此外，在陶藝活動評價環節，考慮到陶泥作品的易破損性，傳統的直觀展示方法費時費力，借助手機拍攝幼兒制作過程或者是成品圖片，利用“希沃授課助手”快速上傳至電子大屏進行展示，有效增強了幼兒參與活動的興趣和信心，為有效達成主題活動實施目標奠定了基礎。

（六）落實多元化課程評價

作品是幼兒整個陶藝活動的產物，也是其對事物的感知和體驗轉化的結果，尊重幼兒就要尊重和充分肯定其藝術作品。在陶藝活動評價中，可嘗試采用集體評價、小組評價、自主欣賞評價以及自我評價等評價形式，讓幼兒充分感受藝術創作的快樂和成功的喜悅。評價可以以教師或者幼兒為主體進行劃分，前者可以讓幼兒更直觀地發現自己作品好的方面和不足之處，但是帶有教師的主觀意見，容易限制孩子創造力的發展。后者則更加的自主、自由，有利于促進幼兒語言表達和審美等多種能力的發展。在評價方式選擇上，教師完全可以結合幼兒的年齡特點，選用科學適宜的評價方式，通過有效的引導，讓幼兒從色彩、物體造型、情感等方面對作品進行賞析，從而獲得美的體驗和享受。

三、陶藝活動在主題教學中“陶”出一片新天地

（一）營造藝術氛圍，“造”出玩泥主題樂園

極具藝術氣息、開放式的環境氛圍，是開展陶藝主題活動的前提。教師可在活動室、幼兒園大廳、走廊等區域通過宣傳陶藝文化、陳列陶瓷作品進行環境的創設和營造，在潛移默化中滲透陶藝主題元素。同時可以讓幼兒參與到主題環境的創設中，例如圍繞特定主題，利用幼兒優秀的陶藝作品設計出陶藝文化展示長廊，讓幼兒在與環境進行交互的過程中，不斷激發參與活動的熱情，豐富自我情感，同時也能充分發揮出主題環境的教育功用。

（二）親近大自然，“陶”出主題新創意

對幼兒來說，大自然就是最好的課堂。因此，在開展陶藝主題活動時，教師可以帶領幼兒到大自然中去看一看，在與花朵、草木、昆蟲的邂逅中，在與大自然親密接觸的過程中，激發他們參與陶藝活動的興趣。例如，教師利用戶外活動引導幼兒進行有目的觀察，結合季節主題，在幼兒了解了樹枝及樹葉形態的前提下，生成以“鳥巢”“各種各樣的樹葉”等為主題的陶藝活動。借助自然的力量，培養幼兒“會發現的眼睛”，使其學會觀察和體會事物的獨特之美，繼而進一步提升幼兒創造和聯想的能力。

（三）打造陶藝特色區域，“延”出主題暢想曲

將陶藝主題活動與區域活動相互滲透，有機融合，能夠最大限度發揮教育的價值，這也是促進幼兒藝術能力和綜合素養協同發展的重要方式。如在中班“食物”陶藝主題活動中，幼兒對制作各種各樣的“蛋糕”產生了濃厚的興趣，但由于集體教學活動時間相對有限，基于幼兒的興趣和需要，可以將這一內容延伸至區域活動中，滿足幼兒繼續創作和探索的欲望，在后期的陶藝區域活動中不斷地升華、延伸主題活動。

綜上所示，在主題教學中，陶藝活動的探索任重而道遠。不斷開啟孩子對藝術新的認識，讓其充分體驗藝術創造與表達的快樂，獲得多種能力的協調發展，讓藝術為孩子的童年帶來生機與活力，也讓童年在孩子的生命旅程中熠熠生輝！

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責任編輯：黃大燦