新課改下高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的實(shí)踐研究

摘 要：我國(guó)提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求切實(shí)貫徹“以人為本”的教育理念。教師的教育教學(xué)工作要以尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為前提，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中政治教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，提出相關(guān)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;政治教學(xué);學(xué)生主體性

高中政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的三觀引導(dǎo)，形成健康人格的必要途徑。當(dāng)今的世界紛繁復(fù)雜，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)關(guān)乎自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的走向。增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓其具備正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在高中政治教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，也讓組織和引導(dǎo)學(xué)生的教師，在自身的教師專業(yè)素養(yǎng)方面得到完善和發(fā)展。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)具有明顯成效，是綜合個(gè)人、教師、學(xué)校以及社會(huì)的作用，在不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，也直接或間接地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、核心概念界定

（一）主體

在馬克思主義哲學(xué)里，主體是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人，是與客體相對(duì)應(yīng)的，它包括個(gè)體、集團(tuán)和整個(gè)人類。通俗地說(shuō)就是主體對(duì)客體進(jìn)行主動(dòng)、有意識(shí)的創(chuàng)造。人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)屬性便是人類是具有意識(shí)的，他們是主體性的載體，能夠體現(xiàn)主體的思想靈魂。

（二）學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是主體性概念的具體表現(xiàn)。其表現(xiàn)為：選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生做教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的教師做教學(xué)的主體相比是截然不同的兩個(gè)方向。教育的對(duì)象是學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們要懂得發(fā)揮學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生是享有各種合法權(quán)益范圍內(nèi)的權(quán)利和權(quán)益的人;要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律，一切教育教學(xué)工作的展開(kāi)都要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;要尊重學(xué)生社會(huì)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

高中是學(xué)生學(xué)業(yè)最為繁重的一個(gè)階段，在這個(gè)階段，教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)來(lái)說(shuō)較為繁雜。學(xué)生對(duì)于各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，大部分都要靠學(xué)生的“自覺(jué)性”。學(xué)生對(duì)政治學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程，都集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性上。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、能動(dòng)性不足、創(chuàng)造性不佳

首先，受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生所學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，大部分時(shí)間都是由教師的灌輸式教學(xué)來(lái)完成的，在這樣的教學(xué)模式下，忽視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生主體意識(shí)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴教師的安排和指揮，形成了教師的“一令一動(dòng)，不令不動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前的一線課堂上，關(guān)于課前預(yù)習(xí)，大部分教師對(duì)學(xué)生都有要求，但就學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)看，并不是很理想，多數(shù)學(xué)生依舊是依賴課堂上的45分鐘，在課前課后都沒(méi)有做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是絕對(duì)不夠的。學(xué)習(xí)的周期是很漫長(zhǎng)的，學(xué)生能夠堅(jiān)持的程度和自我調(diào)控的能力很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的程度。從當(dāng)前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)看，他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有較為清晰的計(jì)劃和目標(biāo)，自我學(xué)習(xí)調(diào)控紊亂，僅是教師說(shuō)一點(diǎn)做一點(diǎn)，有的甚至連教師要求的基本任務(wù)都不完成。

目前大環(huán)境下的學(xué)生大部分都是在被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)中，盡管教師為提高教學(xué)效果設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)模式，但學(xué)生的參與狀態(tài)并不是很理想，有的僅僅只是簡(jiǎn)單地附和，并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。而在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生很難真正意義上地主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的極大體現(xiàn)便是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，如若學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果一定是不理想的。政治學(xué)科是一個(gè)理論概念很強(qiáng)的學(xué)科，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，它需要學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系較大，更新知識(shí)建構(gòu)的能力也要迅速準(zhǔn)確，如若只是依靠教師所教授的，是很難學(xué)好政治學(xué)科的。

當(dāng)前國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是很激烈的，國(guó)與國(guó)之間比拼的便是創(chuàng)造力，誰(shuí)擁有強(qiáng)大的創(chuàng)造力，便是擁有了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)造力關(guān)乎學(xué)生未來(lái)以及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)形成了思維定式，對(duì)于教師所教授的內(nèi)容很少質(zhì)疑或從不質(zhì)疑。創(chuàng)造力的發(fā)展首先要具備的便是批判能力，唯有質(zhì)疑才能激發(fā)探究的精神，才能極大限度上發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活，教學(xué)模式單一

人的主體性是一個(gè)逐步建立、發(fā)展和完善的過(guò)程，它需要外界的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，不是單獨(dú)的一個(gè)人便能形成的。目前的高中政治教學(xué)，教師所教授的內(nèi)容大多與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，政治的學(xué)習(xí)本身就很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的抽象，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。且高中教師的教學(xué)模式大多還是講授式的教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的以聽(tīng)和記為主的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸感到麻木和枯燥，種種因素使得本就沒(méi)有建立的學(xué)習(xí)主體性更是難以涌現(xiàn)。興趣永遠(yuǎn)是一切學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

（三）大班教學(xué)環(huán)境難以組織發(fā)揮學(xué)生的主體性

環(huán)境是人類生活、工作、學(xué)習(xí)賴以生存的地方。高中政治課堂的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，環(huán)境因素的影響必不可少。目前的高中課堂大多是幾十人的大班教學(xué)，這樣的環(huán)境下，盡管教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，但上課時(shí)間有限，教師是很難充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體性的。部分學(xué)生積極地參與課堂，便發(fā)揮了部分學(xué)生的主體性，但這相對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也僅僅是小部分，多數(shù)學(xué)生仍舊是旁觀者，被主體性教學(xué)邊緣化，往往是被忽略的一部分。且就目前的大班教學(xué)安排的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)行有效的課堂合作探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)也是不能滿足的。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要自身的獨(dú)立思考加小組合作的形式，但就目前的“秧田式”作為來(lái)說(shuō)，不能有效進(jìn)行學(xué)生之間的交流討論。

三、高中政治教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主體意識(shí)

態(tài)度決定一切，擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的前提。針對(duì)學(xué)生過(guò)于依賴教師的情況，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方法，聯(lián)合家長(zhǎng)，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)一年級(jí)的新生剛?cè)胄r(shí)，許多學(xué)校和教師清楚地知道要先調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)以后的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都將會(huì)事半功倍。到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，想要改變確實(shí)是有點(diǎn)困難，但讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真聽(tīng)課、制訂完成學(xué)習(xí)計(jì)劃等是很容易的。政治的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的思想性和實(shí)效性，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)心時(shí)事。政治思想的學(xué)習(xí)不僅僅是需要學(xué)生獲得知識(shí)，還要學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

面對(duì)當(dāng)前的大班授課，想要教師實(shí)施因材施教基本是不可能的，高中的學(xué)習(xí)是很繁重的，只有自己才是自己的教師，因?yàn)樽约鹤盍私庾约旱膶?shí)際情況，只有根據(jù)自身情況去擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成，才能夠讓自己在學(xué)習(xí)上取得肉眼可見(jiàn)的效果。高中的學(xué)生要懂得轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在要懂得“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感知知識(shí)形成的快樂(lè)。同時(shí)身處在大班教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的過(guò)程絕對(duì)不是孤軍奮戰(zhàn)，積極地開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果最有體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法之一，高中的政治學(xué)習(xí)需要學(xué)生去掌握更多的信息和資源，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作、分配好任務(wù)共同完成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)到知識(shí)，還使得學(xué)生在處事態(tài)度、人際交往方面都能得到和諧發(fā)展。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。人的創(chuàng)造力就是在不斷質(zhì)疑、提問(wèn)、探究的過(guò)程中形成和發(fā)展的。善于提問(wèn)才能發(fā)現(xiàn)新的東西，才能不斷地更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的提出是學(xué)生思維發(fā)展的必經(jīng)之路，唯有學(xué)生自己經(jīng)歷提問(wèn)、思考、解決，才會(huì)在最大限度上感受知識(shí)形成的喜悅。政治課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于“問(wèn)題”的看法和討論是激烈的，這時(shí)教師要做到的是抓住學(xué)生的思想矛盾，制造認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生好奇心，逐步地引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中解決問(wèn)題。由學(xué)生認(rèn)知沖突引起的知識(shí)是學(xué)生記憶最為深刻的。教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑和批判，以此逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，盡管新課改已經(jīng)在不斷推進(jìn)，但目前大部分教師仍舊是以講授式的教學(xué)方法為主，這也是學(xué)生過(guò)于依賴教師的原因之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，就要讓教師先轉(zhuǎn)變教育理念和方法。首先，教師要清楚地明白，教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。面對(duì)當(dāng)前課堂上以教師講為主的現(xiàn)象，要充分給予學(xué)生思考、討論、發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，教師要充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。政治的學(xué)習(xí)帶有一定的神秘色彩，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，政治較為“敏感”，但只要教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生感興趣和好奇的方向入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多更有趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受原來(lái)“枯燥”的政治也是如此生動(dòng)，便能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)驅(qū)力很大程度上是興趣的體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主體性的課堂環(huán)境

一個(gè)積極活躍的課堂環(huán)境很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的興趣。針對(duì)目前的大班教學(xué)，學(xué)校可以轉(zhuǎn)大班為小班，縮小班級(jí)規(guī)模，提高因材施教的可能性，也為教師發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性降低難度。師生共同學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程一定是平等的、輕松的，當(dāng)前的部分課堂上，教師為把握教學(xué)的進(jìn)度，總是一味地控制課堂，不讓學(xué)生有多余的意見(jiàn)和看法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是不利的。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們有自己想說(shuō)的、想問(wèn)的，唯有鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢講，才能創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境。教師平等地對(duì)待學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生自身的人格意識(shí)得到巨大的體現(xiàn)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生成為一個(gè)有主見(jiàn)的人是有利的。唯有將教師的教學(xué)與環(huán)境有效地融入，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將注意力放在學(xué)習(xí)上。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余肖鵬（1965—），男，漢族，福建省順昌縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。