“雙減”政策下高中學(xué)校教育變革的思考與探索

艾靜

摘 要：實(shí)施“雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。“雙減”政策給高中教育教學(xué)帶來的影響，促使高中教師的教與高中學(xué)生的學(xué)必須要變革。隨著雙減政策的印發(fā)，如何使政策落地落實(shí)，如何變革，文章希冀通過對(duì)“雙減”政策下高中學(xué)校教育變革的思考與探索，找到適合學(xué)校教育變革過程中，能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)高中學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的有效實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”;回歸;線上線下融合教育;分層作業(yè)

一、背景

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，2021年5月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，通過以上密集發(fā)布的三份文件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：此次教育改革的啟動(dòng)不再是教育一部門，而是整個(gè)社會(huì)的大變革。從2035年的教育遠(yuǎn)景規(guī)劃來看，這一系列舉措的目的就是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才培養(yǎng)制度的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)公民發(fā)展的公平性。

實(shí)施“雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面：使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園;在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

從各地市發(fā)布的文件中，我們發(fā)現(xiàn)“雙減”不僅僅只是針對(duì)義務(wù)教育階段，對(duì)高中階段也有影響。如廣州市教育局官網(wǎng)發(fā)布了《廣州市教育局關(guān)于做好減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)工作的通知》：“（二）堅(jiān)持從嚴(yán)審批機(jī)構(gòu)。全市各區(qū)不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生、普通高中學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”

“雙減”政策給高中教育教學(xué)帶來的影響，促使高中教師的教與高中學(xué)生的學(xué)必須要變革。隨著“雙減”政策的印發(fā)，后特殊時(shí)期線上線下融合教育的常態(tài)化發(fā)展，如何使政策落地落實(shí)，如何變革，這成為一個(gè)緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。正是在這樣的背景下，文章希冀通過對(duì)“雙減”政策下高中學(xué)校教育變革的思考與探索，希冀找到具體而又切實(shí)可行的解決問題的途徑。

二、“雙減”政策下的回歸

“雙減”政策落地，讓教育回歸本義，讓“學(xué)習(xí)”回歸本質(zhì)，減少外部因素的強(qiáng)行干預(yù);讓學(xué)科教育回歸學(xué)校、課堂這一主陣地;讓學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角色;叫停劇場(chǎng)效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，考試和作業(yè)都將是“素質(zhì)教育導(dǎo)向”。

從學(xué)生的角度來說，通過減作業(yè)，增睡眠，減補(bǔ)習(xí)，增運(yùn)動(dòng);減刷題，增實(shí)踐，從而保障學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間，保護(hù)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的身心健康。

從學(xué)校的角度來說，學(xué)習(xí)回歸校園，學(xué)校需要在學(xué)生教育上更加用心。

從教師的角度來說，回歸校內(nèi)教育是回歸教育本心，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

從家長(zhǎng)的角度來說，教育成本將顯著降低。節(jié)約下來的教育成本，對(duì)于家庭整體的財(cái)務(wù)健康、對(duì)于保障孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境來說，都會(huì)收到很好的效果。

三、“雙減”政策下高中學(xué)校教育變革實(shí)施的途徑

“雙減”政策落地，對(duì)于教師的教學(xué)有了更加明確、更加規(guī)范化的要求，所以這一政策對(duì)教師來說是“挑戰(zhàn)”，更是“機(jī)會(huì)”。當(dāng)教師回歸校園，回歸教育本身，教學(xué)質(zhì)量的提升將成為必然，教育的健康發(fā)展也將成為必然，這對(duì)于教育工作來說，無(wú)疑具有重要意義。

（一）高度重視“義務(wù)教育階段作業(yè)減負(fù)”后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)

中學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)知識(shí)的理解要求相對(duì)不是很高，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方式是通過大量反復(fù)的試題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固加深學(xué)生應(yīng)激性反應(yīng)。到了高中，大部分中學(xué)依賴輔導(dǎo)的孩子，怎么補(bǔ)也補(bǔ)不上了，尤其是數(shù)學(xué)和物理這兩科，補(bǔ)課需求是最多的，但也是補(bǔ)課效果最差的。究其原因就是孩子的邏輯思維能力沒有得到有效的鍛煉，通過輔導(dǎo)很難提升;同時(shí)這些孩子由于缺乏主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，高中成績(jī)下降，后勁不足。

“雙減”后，這種消耗大量時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)被去掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維層次要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對(duì)這種轉(zhuǎn)變，高中學(xué)校要著眼于提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)新高考的分層走班選科，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多的生涯規(guī)劃方面指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）提倡個(gè)性化的分層作業(yè)，注重成就的文化培養(yǎng)

中學(xué)義務(wù)教育階段，作業(yè)的完成是一個(gè)由家校共同完成“任務(wù)的閉環(huán)”工作，缺少了作業(yè)所應(yīng)起到的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力”的作用。

“雙減”后，學(xué)生作業(yè)除了鞏固學(xué)科知識(shí)外，更多會(huì)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自我探究和自我分配時(shí)間的能力提升。進(jìn)入高中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自我的要求會(huì)更高，作業(yè)的完成會(huì)更加個(gè)性化。針對(duì)這種轉(zhuǎn)變，高中學(xué)校應(yīng)該真正落實(shí)“分層作業(yè)”，學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主選擇自由度加大。在因材施教的分層教學(xué)中，作業(yè)布置要個(gè)性化，作業(yè)量、難易度的層次把控要適度。學(xué)科集體備課采取雙師三次備課的教研模式，以便開展分層教學(xué);各科目分層作業(yè)本由年級(jí)備課組統(tǒng)一研討編寫，形成學(xué)校學(xué)科校本作業(yè)。對(duì)于分層的作業(yè)，學(xué)生課后作業(yè)可以根據(jù)自身學(xué)情各取所需，由學(xué)生自主選擇完成，形成作業(yè)分層布置。作業(yè)批改方式可以根據(jù)不同情況，分學(xué)生自改、生生互改、師生面改等多樣化形式。這種個(gè)性化的分層作業(yè)和教研方式，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動(dòng)性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，又增強(qiáng)了學(xué)校和教師的責(zé)任感，提升了學(xué)校師生的成就感。

（三）提升學(xué)生探究能力和學(xué)科學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，加大學(xué)科教研創(chuàng)新

“雙減”文件中提到“以學(xué)定考”說法，其實(shí)就是在降低中考的分量。中學(xué)義務(wù)教育作為普及性教育，在“雙減”之后不再?gòu)?qiáng)調(diào)升學(xué)率，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的通用性。另外中考改革，中考命題質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)中學(xué)的比例逐年攀升的同時(shí)，將會(huì)取消對(duì)指標(biāo)生到校分?jǐn)?shù)的限制，實(shí)現(xiàn)教育公平性，緩解中考分流造成的“內(nèi)卷”狀況。

首先，“雙減”之后，先改變的是學(xué)校，然后是改變高考。隨著未來普及高中教育的可能，學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)習(xí)能力層次參差不齊的情況下，如何在高考中選拔人才，提高高中的升學(xué)率是高中學(xué)校將要面對(duì)和思考的現(xiàn)實(shí)問題。其次，雙減政策背景下，高中學(xué)校實(shí)施優(yōu)秀教師交流輪崗制度將是必然，這對(duì)高中學(xué)校和教師都是挑戰(zhàn)。因此學(xué)校將要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科組、年級(jí)組層面上在作業(yè)研究、考試評(píng)價(jià)研究等方面如何發(fā)揮作用。最后，國(guó)家發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)、高層次、有競(jìng)爭(zhēng)力的研究型人才，這就需要高中學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)研究課堂質(zhì)量的提升，加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，持續(xù)不斷地開展學(xué)科融合，在小課題研究以及作業(yè)的多元化、創(chuàng)新方面多渠道多舉措的發(fā)力。

（四）基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校信息化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)

“雙減”文件將作業(yè)的管理主體劃歸為學(xué)科組和年級(jí)組，現(xiàn)階段高中階段還沒有完全被“雙減”文件覆蓋，也沒達(dá)到普及的要求，所以在辦學(xué)目標(biāo)方面就是培養(yǎng)學(xué)生具有更高學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)校的升學(xué)率。從這個(gè)角度講，首先，高中階段需要在作業(yè)的精準(zhǔn)度方面做一個(gè)非常高的評(píng)估。所以，高中學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是要提升學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力通過作業(yè)所反饋出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分析水平;其次，不唯分?jǐn)?shù)論，高中學(xué)校更要關(guān)注教師常規(guī)的教學(xué)行為和過程，切實(shí)做好教師的過程性評(píng)價(jià)。

我校通過與睿易教育企業(yè)進(jìn)行共同合作探索，實(shí)行線上線下融合教育，通過數(shù)據(jù)平臺(tái)與教師教學(xué)同步運(yùn)行，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)、科學(xué)并且有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)與調(diào)整。

新高考改革和新課程改革的實(shí)施，走班選科指導(dǎo)，新高考背景下的雙導(dǎo)師機(jī)制，導(dǎo)師制工作手冊(cè)見表1。

通過課堂教學(xué)管理實(shí)踐，基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)管理為學(xué)校改變育人模式和學(xué)習(xí)方式提供了有力的保障和技術(shù)支持，從而達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)質(zhì)量提升的成效，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

（五）與家長(zhǎng)建立積極的學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)家校共育，共促成長(zhǎng)的目標(biāo)

中學(xué)義務(wù)教育，學(xué)生多為走讀生，家長(zhǎng)在一定程度是學(xué)生學(xué)業(yè)上的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者。

“雙減”后，以住宿居多的高中生在周末離校后，不再參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)科輔導(dǎo)，居家的親子時(shí)間增加，對(duì)孩子學(xué)業(yè)方面輔導(dǎo)功能減弱，甚至消失，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆釉谏睢⑶楦蟹矫娴膬A聽者、指導(dǎo)者。高中學(xué)校要做好家長(zhǎng)親子溝通交流的指導(dǎo)，改善學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，形成積極的學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。學(xué)校充分利用家長(zhǎng)的參與來增加學(xué)校的人力或物力資源，教師和校長(zhǎng)可以更多地依靠家長(zhǎng)來幫助他們?cè)趯W(xué)校建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合理分配時(shí)間能力。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在我們終于看到以不惜犧牲培訓(xùn)、網(wǎng)游等產(chǎn)業(yè)，而實(shí)施的史上最嚴(yán)厲減壓措施。措施的實(shí)施將孩子們從“內(nèi)卷”的競(jìng)爭(zhēng)中解救出來，以保證他們更健康的成長(zhǎng)，但我們也知道最根本的問題還是在高考。由于新高考改革信息質(zhì)量不對(duì)稱、高校和學(xué)生信息處理能力的有限性以及改革利益相關(guān)者的利益驅(qū)動(dòng)，新高考改革遭遇了利益相關(guān)者的認(rèn)知偏差、選考科學(xué)性不足、利己行為等困境，接下來一定會(huì)迎來更多的教育變革。

教育變革的實(shí)施過程中，必然會(huì)遇到各種阻力和困難。在這種變革的環(huán)境中，如何更好地培養(yǎng)好學(xué)生呢？這需要我們不斷地反思、實(shí)踐、調(diào)整、優(yōu)化，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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