指向思維品質視角下的高中英語閱讀教學實踐分析

李淑華

摘 要：一直以來，閱讀教學都是高中英語教學中的一大重點，不僅是學生學習與積累英語語言知識的重要途徑，還是培養他們思維品質的關鍵渠道。在高中英語閱讀教學中，教師從思維品質視角出發，改進閱讀教學形式與流程，培養學生的思維品質，發展他們的英語核心素養。本文據此對高中英語閱讀教學進行實踐分析，同時制訂一系列恰當舉措。

關鍵詞：思維品質;高中英語;閱讀教學

從高中英語學科核心素養視角來看，思維品質即為學生思維個性特征，反映在他們思維的創新性、批判性、邏輯性等方面所表現的特點及水平。高中英語教師在閱讀教學中應著重訓練學生的思維品質，使其可辨析出文本中的語言與文化現象，學會分析與推斷信息間的邏輯關系，能正確評判文中的各種思想觀點，最終具備初步運用英語展開多元思維的能力。

一、充分整合教學資源，搭建思維培養平臺

在高中英語閱讀教學中，為有效培養學生的思維品質，通常情況下僅僅依靠教材中固有的課文及配套輔導資料效果有限，還需緊扣文章主題，充分整合一些與之有關的課外教學資源，為他們搭建一個良好的思維培養平臺。因此，高中英語教師在具體的閱讀教學中，應事先從多個方面積極整合教學資源，除固有的教輔資料外，還要引入一系列網絡資源，以圖片、視頻、動畫為主，帶領學生在廣闊學習平臺上進行思維訓練，繼而改善他們的思維品質。

此時，在人教版高中英語一年級必修一Unit 3 Tracel journal的Journey Down the Mekong閱讀教學實踐中，該閱讀文本是非連續性文本，由兩個部分組成，分別是The dream and the plan與A night in the mountains，文章講到主人公王坤和姐姐王蔚想騎山地車旅行，于是選定湄公河作為旅游路線，他們選擇海拔5000多米，空氣非常稀薄的高山作為旅行的起點，通過查閱資料知道河流的特點和流向，沿途所要經過的地形等，增長地理方面的知識，開闊視野。教師圍繞“湄公河”從多個方面著重整合教學資源，即為同文本內容密切相關的多種類型材料，如：介紹湄公河的紀錄片，有關旅游的宣傳片，用來導入新課，激起學生的學習興趣與閱讀期待，讓他們感受到自然風景的魅力。課中環節，教師可專門制作一個有關文中地點的微視頻，利用生動直觀的多媒體資源同文本內容高度契合，有助于學生思維品質的培養，為閱讀做鋪墊。

二、整體分析閱讀文本，體會內在邏輯關系

高中英語教材中收錄的課文，都是編者經過千挑萬選、層層過濾的優質文本，題材相當廣泛、文體也較多，還蘊含著一定的深意，具有極強的可讀性與研究價值，而且內在邏輯性較強，是培養學生思維品質的良好素材，有助于他們思維品質的改善。高中英語教師在閱讀教學環節，應該帶領學生整體分析閱讀文本，除講解基本的詞匯、短語與語法知識以外，還要著重體會文本的內在邏輯關系，把握好各個部分的銜接與聯系，培養他們的邏輯思維。

比如：在實施人教版高中英語一年級必修二Unit 4 Wildlife protection的How Daisy learned to help wildlife閱讀教學時，這是一篇記敘文，主要介紹Daisy在魔毯的幫助下，先后來到不同的國家和地區和當地的瀕危物種交談，了解它們過去遭受迫害的原因以及現在受到保護的情況如何，Daisy由此受到啟發，希望協助WWF（世界自然基金會）一同研發驅趕蚊蟲的藥來保護野生動物。教師可帶領學生從整體視角分析這一閱讀篇章，知道課文采用的是敘事性文體，文章按照Daisy行程的先后時間順序，依次介紹西藏的藏羚羊、津巴布韋的大象、雨林的猴子瀕危，藏羚羊受到獵捕的原因是人類希望獲得它的皮毛來制作毛衣;人類認為大象破壞農場，旅游公司支付的費用是屬于政府的，由于沒有既得利益就獵殺大象，政府意識到后，通過游客支付農民捕獵大象的費用鼓勵人們保護大象;隨后Daisy在雨林中受到猴子的啟發，希望開發可以防蟲的藥品來保護動物;最后Daisy返回家中一切都消失，但這次經歷讓她獲益匪淺，由此發展思維品質。

三、借助提問的教學方式，培育學生思維能力

在指向思維品質視角下的高中英語閱讀教學中，關鍵一點是要讓學生的思維“動”起來，由僵硬變得靈活，由聚合變得發散，由封閉變得開闊，這就離不開問題的引導，通過提問激活他們的思維，為其思維品質的培養提供更多助力。對此，高中英語教師在閱讀課堂上，可以借助提問的教學方式來培育學生的思維能力，圍繞具體文本精心設計一系列啟發性問題，使其有目的、有方向地思考，促使他們的思維變得活躍起來，助推思維品質的發展與提高。

例如：在人教版高中英語一年級必修二Unit 2 The Olympic Games的An interview閱讀教學中，本單元的中心話題是“奧運會”——世界上最重要的體育盛會，教師可設計這樣的教學思路：通過問題引導學生了解奧運會的起源、宗旨、比賽項目，以及一些古代希臘神話傳說和部分著名人物。教師先在多媒體課件中出示一組體育明星的照片，如：許海峰、鄧亞萍、姚明、劉翔、郎平、李娜等，詢問：Who is your favorite sports star？What do you know about him/her？Why do you like him/her？借助圖片，由學生談論自己喜愛的體育明星入手，引出主題背景，然后提問：What do you know about the Olympic Games？鼓勵他們自由作答，分享各自對奧運會的了解。隨后教師設問：What are they mainly talking about？When he hears that women are allowed to join in，how about his feeling？When he hears the Olympics are also about being able to run faster，jump higher and throw further，how does he feel？讓學生在問題引領下整體閱讀課文，讀后師生一起討論答案，使其大概了解課文內容，隨后根據文本繼續設置問題，進一步活化學生的思維，培育他們的思維能力。

四、深入解讀閱讀文本，拓展思維深度廣度

在高中英語閱讀教學中，文本解讀不僅屬于一項重要任務，還是閱讀過程中的一個關鍵活動，主要目的在于幫助學生理解、解釋與自主構建文本，也是培養他們思維品質的有效手段，這充分表明深入解讀閱讀文本是相當有必要的。為此，高中英語教師在閱讀教學中，可以指導學生以具體的文本為載體，從語言信息、文本內容、文中語境、體裁與結構、寫作手法、篇章模式、作者觀點及價值觀念等方面進行解讀，傾力拓展他們的思維深度與廣度。

比如：在進行人教版高中英語一年級必修一Unit 2 English around the world的The road to modern English閱讀教學時，本單元通過對“世界英語”這一話題的探討，以加強學生對英語語言的了解，以及對當代語言特別是英語發展趨勢的了解。文章難度明顯增加，文體是說明文，理解難度較大;話題生疏，涉及歷史方面的知識;生詞較多，而且對語境中理解詞匯含義的要求較高。在文本解讀環節，教師談話導入：How much do you know about the history of the English language？How is English formed？激活學生的背景知識，降低文本理解難度，使其初步探討本文的文化主題，讓他們建立文化自信的同時意識到英語是一種世界上的通用語言。之后，教師指導學生利用文章標題嘗試預測文本內容，了解說明文的特征，猜測到文章是關于英語語言發展的，推理寫作順序，使其著重關注首段、末段，及每段首句和末句，快速找出各段大意，輔助他們深度解讀文本，拓展思維空間。

五、豐富閱讀教學形式，強化學生思維互動

在以往的高中英語閱讀教學中，由于運用的教學形式較為單一和枯燥，很難真正將學生的思維調動起來，影響他們思維能力的發展，自然不利于思維品質的培養與提升。要想從指向思維品質視角下更好地開展高中英語閱讀教學，教師應該結合所授文本盡可能豐富教學形式，利用小組合作、情境教學、角色扮演、游戲活動、話題討論等多種多樣的方式，強化學生的思維互動，使其在多元活動中思維發生摩擦與交流，借此改善他們的英語思維品質。

例如：在人教版高中英語一年級必修一Unit 4 Earthquakes的The night the earth didn’t sleep閱讀教學中，本單元的核心話題是地震，本文主要介紹我國1976年唐山大地震的震前、震中和震后情況。教師可以事先通過網絡渠道搜集一些有關唐山大地震的圖片與視頻，整合成一個微課，課堂上播放出來，營造真實的閱讀情境，提出問題：What can happen to a city during a big earthquake？學生觀看、思考與討論，引出新課話題，使其觀察課文題目與插圖，對即將閱讀的內容進行預測，初步活化他們的思維。接著，教師指導學生初讀課文驗證預測，使其按照時間順序將文本劃分段落且概括大意，讓他們學會利用上下文猜測生詞含義，理解課文內容。之后，教師設置話題：What do you think helped the revival of Tangshan city？What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？引領學生思考人們應對地震這一自然災害的經驗及教訓，同時分析文章的語言特點，強化他們的思維互動。

結束語

在高中英語閱讀教學中，教師需以培養思維品質為基本導向，對原有的閱讀教學形式與流程加以改進和創新，運用多種方法設計極具思維含量的閱讀教學活動，關注語言與思維的有機整合，全力提升學生的思維品質與水平，進而助推他們核心素養的形成。

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