巧借以圖導學優(yōu)化地理教學

曹益輝

摘 要：以圖導學與傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式不同，其形象、直觀、簡單、易懂，可融入內(nèi)容豐富的信息。同時，以圖導學吸引力強，可支持開放性學習。面對以圖導學幾個方面特征，日常教學中，為激發(fā)學生學習興趣，要巧妙運用以圖導學教學模式。本文粗略探討以圖導學的重要意義，闡述以圖導學的具體運用策略，旨在打造良好學習空間。

關(guān)鍵詞：地理;以圖導學;運用

從目前來看，日常學習中，許多學生尚未掌握讀圖方法，其原因主要歸咎于不重視以圖導學，對以圖導學方法的運用不科學，令學生難以扎實掌握基礎(chǔ)知識，缺少對讀圖方法的認知。同時，實際教學中，部分教師未嚴格遵循讀圖步驟，以至于學生也很少按照步驟讀圖。加之，以往教學中呈現(xiàn)出了簡單的圖片累積問題，缺少對地理圖片的科學篩選，由此影響到了整體教學效果。

一、以圖導學的重要意義

以圖導學，是使用“圖”來教導學生，激發(fā)學生對“圖”的思考。首先，與密密麻麻的文字相比，圖像資料更為直觀、形象，方便學生快速獲取大量信息，結(jié)合圖像資料分析出相關(guān)知識，從而提高教學效率。其次，以文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換方式開展教學，能讓原本抽象的知識變得簡單、易懂，讓學生真正掌握課堂所學內(nèi)容，使難點迎刃而解。再次，基于以圖導學教法下，因圖像資料可涵蓋大量信息，一張好的圖片甚至能反映幾頁到幾十頁的文字描述。所以，課堂上，積極采取以圖導學教法，利于豐富課堂教學內(nèi)容。除此之外，日常教學中，用PPT展示大量圖像信息，能更好地吸引學生注意力，激勵學生集中精力探索、思考、探究課堂知識，讓學生產(chǎn)生求知欲，主動挖掘圖像資料背后的信息，高效獲取課堂知識。總之，以圖導學教學法高效、易操作，要善用這種教學模式。

二、以圖導學在地理教學中的運用策略

（一）以圖導課

課堂導入環(huán)節(jié)關(guān)乎著整體教學效果，一個好的導入環(huán)節(jié)，能較好地激發(fā)學生學習興趣。實際教學中，要善用圖像資料激發(fā)學生探究熱情。知識導入階段，要一改以往相對枯燥的導入形式，用大量圖像資料進行導課，直觀、形象呈現(xiàn)課堂知識，吸引學生注意。面對內(nèi)容豐富的圖像資料，學生將自然而然地產(chǎn)生知識探究欲望，形成好的學習態(tài)度。對圖像資料進行篩選時，要緊密聯(lián)系教材，選用有教育價值的圖像資料，以取得高效率教學效果，為后續(xù)新知學習做好鋪墊。同時，要重視引導學生欣賞圖像資料，以引發(fā)他們對課堂新知的自主思考。舉這樣一個簡單的例子，在“自然環(huán)境”一課教學時，為吸引學生注意力，使學生集中精力學習課堂新知，課堂導入階段，可先為學生播放歌曲《亞洲雄風》，歌曲播放過程中為學生展示貝加爾湖、帕米亞高原、青藏高原湖泊、西伯利亞平原、長江三峽等亞洲地形圖片，增進學生對亞洲的了解。同時，景觀圖片欣賞中，學生將發(fā)現(xiàn)亞洲的大江大河氣勢磅礴，感知到亞洲的山脈雄偉高峻。待學生被所展示的圖片吸引以后，正式進入地形和河流知識的教學，請學生說說上述圖片為我們介紹了哪些風景。當學生說出山、河流以后，為他們展示分層設色地形圖，請學生分析基本地形有幾種，亞洲有哪些主要的地形區(qū)，進一步熟悉亞洲的自然環(huán)境。整個教學活動中，通過用圖導課，打造了一個相對輕松的教學氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生全身心地投入到了亞洲的地形特點和河流特點等知識的學習中，主動認識自然環(huán)境。

（二）趣味填圖

以往教學，以“灌輸式”為主，令學生漸漸產(chǎn)生了消極學習情緒。針對這個問題，要發(fā)揮好以圖導學的重要作用。日常教學中，為集中學生注意力，精心設計一些趣味游戲環(huán)節(jié)，將圖像資料和游戲結(jié)合在一起，以此為依托，讓學生真正體驗到知識學習的趣味性，享受課堂教學過程。同時，通過設計趣味填圖游戲，引導學生用已掌握的知識通過游戲關(guān)卡，能促使學生于無形中加深對課堂知識的理解。游戲進行期間，可以以物質(zhì)獎勵、精神獎勵等方式鼓勵學生，使他們積極參與到游戲活動中。如在“歐洲西部”一課教學時，當學生初步掌握了課堂所學知識以后，為深化學生對歐洲西部位置和范圍，主要半島、島嶼、內(nèi)海、海灣、主要國家名及相對位置的認識，可精心設計一個填圖游戲環(huán)節(jié)。游戲進行中，先用多媒體播放歐洲西部國家的風景圖片，吸引學生注意力，再創(chuàng)設一個全班一起外出去歐洲西部旅游的情境。基于這樣一個真實的情境下，將全班學生分為兩個大組，一組駕車陸地游，了解歐洲西部地形和地勢，合作在歐洲西部地形圖上填上要途經(jīng)的地形區(qū)，另一組乘船沿海游，了解歐洲西部海岸曲折，需合作在歐洲西部地形圖上填上要途經(jīng)的半島、島嶼、海灣，比一比哪個小組填得最準確且速度最快。填圖游戲，趣味十足，能吸引學生積極參與到歐洲西部地形特征探究中。趣味填圖游戲進行中，學生將總結(jié)歸納出歐洲西部地形特征，了解到歐洲西部地形以平原、山地為主，地勢南北高，中間低，海岸線曲折。同時，通過參與趣味填圖游戲，學生將進一步了解歐洲西部冰川地貌。

（三）讀圖析圖

為提高學生認知，現(xiàn)行教材穿插了一些插圖、圖片。日常教學中，要善用以圖導學法，引導學生結(jié)合圖像資料展開閱讀、分析活動，以鍛煉自身地理思維能力。同時，讀圖析圖中，學生將學會自主思考，能積極解決課堂問題。但在以圖導學教學模式下，要充分考慮學生的實際認知水平展示具體的圖像資料，以便于學生能聯(lián)系已有經(jīng)驗分析圖像資料，展開思考探究活動。同時，讀圖析圖中，要精心布置一些提問，以促使學生形成學習動機。其中，在“大洲與大洋”一課教學時，用“圖”教導學生學習大洲位置形狀，可精心設計一個讀圖析圖環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，先為學生展示大洲面積柱狀圖，請學生仔細觀察圖像資料，并結(jié)合書本，分析一共有幾個大洲，他們從大到小是怎樣排列的。讀圖析圖過程中，學生將總結(jié)出“亞非北南美，南歐大洋洲”幾個大洲排列口訣。當學生對各大洲分布有了粗略印象以后，可繼續(xù)為他們展示世界地圖，請學生仔細觀察地圖，分析回答這樣幾個問題：1.大陸主體在赤道以南的大洲有哪些？2.大陸主體位于東半球的大洲有哪些？3.被赤道、北回歸線、南回歸線穿過的大陸有哪些？4.如何描述其他六大洲對于亞洲而言的地理位置？問題分析中，學生將對各大洲位置和形狀形成一定了解。針對此，可安排學生根據(jù)自己的理解畫出一幅世界地圖，再向全班同學展示自己的成果，共同判斷讀圖析圖內(nèi)容是否準確。期間，通過讀圖析圖，學生將牢牢掌握大洲位置形狀課堂所學知識，從中加深對知識的印象。

（四）合作研圖

人們常說：“團結(jié)就是力量。”課堂上，為收到較好的以圖導學教學效果，應嘗試將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位圍繞圖像資料展開交流活動，合作觀察、分析地圖。如此，能更好地突出學生課堂主體地位，讓學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，促使他們于合作探究中高效率完成知識的學習。具體教學中，要重視結(jié)合圖像資料，為學生布置一些合作學習任務。基于任務驅(qū)動下，引導學生以圖像資料為載體展開合作學習。如：在“地形和地勢”一課教學時，為達到有效課堂的目的，實際教學中，可有針對性地布置一個考查活動，主要考查學生對我國地形特征的了解。具體考查中，提前設計好“中國地形地勢考查小組考查內(nèi)容”，明確考查要點包括了幾個方面：1.舉例說明中國有哪些地形類型;2.中國各類地形的面積比例，哪一種地形所占比重最大;3.山區(qū)和山地的區(qū)別，中國山區(qū)占比多少。明確了考查任務以后，將全班學生分為若干個考查小組，為他們提供“中國地形圖”和“中國地形模型”，請各個小組組長帶領(lǐng)本小組組員用圖和模型完成考查任務，再請各個小組匯報本小組考查結(jié)果。期間，依次展示“中國地形圖”“五種地形的面積比例圖”，請學生仔細觀察圖，總結(jié)地形特征。考查中，通過分析“中國地形圖”，學生將發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積廣大。針對此，可請他們以小組為單位談談山區(qū)面積廣大對我國人類活動的影響，再為他們總結(jié)道：“每種地形都有利有弊，要因地制宜，揚長避短。”

（五）用圖總結(jié)

課堂小結(jié)階段，為幫助學生成功建立起相應的知識體系，可為學生展示相關(guān)圖像資料，請學生自行總結(jié)圖像資料涵蓋的全部知識點，以此來實現(xiàn)對知識的統(tǒng)整記憶。同時，課堂小結(jié)階段，可用知識結(jié)構(gòu)圖總結(jié)課堂所學內(nèi)容。對知識進行總結(jié)時，鼓勵學生參與到其中，要求學生自行補充結(jié)構(gòu)圖中空白部分，以層次分明的形式整理課堂知識。通過完善結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容，學生將加深對知識的記憶，顯著提高知識學習水平。同時，在這個過程中，學生將主動回顧已掌握的知識點，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡。例如：在“水資源”一課教學時，當學生掌握了課堂所學知識以后。課堂小結(jié)階段，為鞏固學生對知識的理解，加深他們印象，可用“圖”總結(jié)，向?qū)W生直觀展示以“我國水資源狀況”為中心繪制的結(jié)構(gòu)圖，將其分為“數(shù)量狀況”“分布狀況”“利用狀況”三個層次結(jié)構(gòu)，再在“數(shù)量狀況”“分布狀況”“利用狀況”內(nèi)容后面分別預留兩個空白處，請學生結(jié)合本節(jié)課所學知識自主進行填空，最終總結(jié)出水資源短缺的情況。用“圖”總結(jié)知識過程中，通過回顧課堂所學內(nèi)容，學生將正確補充出水資源的數(shù)量總量大、人均少，其空間分布、時間分配不均，利用量猛增，污染程度猛增。當學生通過填空總結(jié)出我國水資源狀況以后，再要求他們分別扮演農(nóng)民、造紙廠廠長、家長的角色，談談如何用水，以真正解決水資源短缺問題。在這里，采取以圖導學教法，借助結(jié)構(gòu)圖引導學生自行總結(jié)課堂所學內(nèi)容，讓他們建立起了相對完善的知識體系，高效完成了課堂知識的學習。

結(jié)束語

日常學習中，要想學好地理，需具備地理圖像信息提取能力。對學生這一方面能力進行培養(yǎng)時應積極推廣以圖導學教學法，用圖像資料進行導課。同時，精心設計趣味填圖環(huán)節(jié)，并為學生布置讀圖析圖任務，引導學生圍繞圖像資料展開合作探討，用圖像資料總結(jié)課堂所學知識，最終收到相對理想的教學效果。

參考文獻

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