“四招”激發學生的學習內驅力

路仕容

【摘要】要使學生主動學習，首先要激發學生的學習內驅力。教師應該想辦法引導家長增強學生的歸屬感、學習興趣、自我效能感，學會合理歸因，并且在教育教學過程中因材施教，有針對性開展各種活動，從而增強學生歸屬感、學習興趣、自我效能感，學會合理歸因，激發學生的學習內驅力。

【關鍵詞】學習內驅力;歸屬感;學習興趣;自我效能感;合理歸因

小明從小健康又活潑，小學、初中時雖然成績一般，但還是樂于學習，與父母、老師、同學的關系良好。上了高中之后，他就越來越不喜歡學習，一提學習就煩躁。老師、父母想了很多的辦法，動之以情、曉之以理，威逼利誘，可他就是紋絲不動。在學校、在家里都是被動地學習，推一下動一下，不推就完全不動。老師、父母為此傷透了腦筋。愛爾蘭詩人葉芝說過一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”想要點燃這把火，需要一種力量，而這種力量，就是學習內驅力。學習內驅力是被動到主動的催化劑，有了學習內驅力，才能對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中去。我們怎樣做，才能幫助學生提高學習內驅力呢？

一、歸屬感喚醒學習內驅力

父母給學生無條件接納的歸屬感能喚醒他們的學習內驅力。我們要與父母進行良好溝通，告知父母應給學生無條件的愛，支持他，理解他，關心他，愛護他，鼓勵他，讓他感覺自己家庭中被父母關注、理解，被充分滿足，學生就會讓自己融入家庭中，努力做到最好的狀態。我們也要在學校、班級中給學生充足的歸屬感。例如，小明回家跟父母分享：“我們踢球贏了！”如果父母的回應是“踢球贏了能上大學嗎？你作業寫了嗎？”那很可能就會破壞學生的歸屬感。因為他覺得“反正我不管做什么、說什么，父母關注的還是學習，對我也總是不滿意。算了，以后回家什么也不說了。”我們可以用積極主動的語言來增強學生的歸屬感。例如父母聽到學生贏球的信息，馬上激動地對他說：“太棒了，真了不起！快說說你們怎么贏的，進了幾個球？”不僅會讓學生打開話匣子，還會讓學生覺得自己被理解，被接納，從而喚醒學生的學習內驅力。

二、認知興趣啟動學習內驅力

影響學習內驅力的一個重要因素是認知興趣。前面提到的小明對學習表現出了興趣不足的情況，因此缺乏學習內驅力，也就不會主動去學習。學生天生擁有好奇心，如果他們對學到的東西感覺到很好玩，很有趣，那么，他就有繼續學習和探索的欲望，內驅力也就會不斷提高，并且會驅動著自己繼續深入學習。教師應該讓家長鼓勵學生去參加自己喜歡的、感興趣的課程或是活動;對于學生不喜歡的課程或是活動，家長也要鼓勵學生嘗試著去參與，從嘗試中發現快樂和知識。如去聽一些名家的講座，也可以利用名人故事作榜樣。作為教師，我們可以在教育教學過程中，場室多種教學方式相結合，通過問題、活動、作業的設計，輔以適當的獎勵，讓學生獲得學習的成就感，從而提高他們的學習興趣，啟動學習內驅力。

三、自我效能感助推學習內驅力

影響學習內驅力的另一個重要因素是自我效能感。難度增大的高中學業影響了小明學習的自我效能感，進而削弱了他的學習內驅力。自我效能感得不到滿足，就會對學生的自尊心、自信心造成影響，使他們采用逃避的方式應對。

1.創造成功的記錄

學生在學習中缺少成功的記錄，會使他們產生自我懷疑，不相信自己有足夠的能力掌控學習。想要喚醒學生學習的內驅力，就需要幫學生找到一個好目標。這就需要我們因人而異、因材施教，根據學生的實際情況設置合理的目標，利用小步子原則幫學生搭一個梯子，他們“跳一跳，夠得著”。當他們的目標過高過大時，要幫助學生把目標細化，使學生面對每一個細小的目標在原有基礎上只要跳一跳都能達到。這種做法不僅有利于總目標的實現，而且還可以讓學生時時刻刻都能體會到成功的快樂，自發自覺地去接近目標。成功的體驗能讓學生認識到自己的能力，增加自信心，從而激發學習內驅力。

2.給予正向的反饋

只有一個人足夠相信自己，才愿意為了目標不斷努力，遇到困難也不會輕易放棄，越有信心就越能達成目標，而達成目標又反過來增加他的信心。我們要給予學生正向的反饋，這樣可以幫助他們更好地了解教師和家長的態度及想法，從而推動他們主動去學習。例如，“我發現你今天在我的課上非常認真。”“你今天的作業很工整。”“這次測驗有進步，我相信你一定付出了很多努力，我為你的努力點贊。”我們關注學生的學習進展情況，對他們的學習態度和學習行為不斷給予正向反饋，例如對他們積極學習行為示以滿意的微笑、點頭稱贊、拍肩鼓勵，以及口頭表揚等，可以促進學生積極學習的態度，從而提升學生的學習內驅力。

3.樹立學習的榜樣

觀察和模仿是中學生常用的學習方式，榜樣學習助推學習內驅力也是非常有效的。我們可以有意識地選取優秀的學習榜樣，例如有非常強的學習意識、良好的學習習慣，嚴格要求自身行為的同學，他們應該是自己班里或學校貼近大家的同學，有比較強的參考性和可模仿性。這樣學生會在潛移默化之下被熏陶，產生自己想和他們一樣的想法，激發出自己的學習內驅力。

四、合理歸因增強學習內驅力

歸因是指學生對自己或他人作出行為的原因作出解釋或推測的過程。在平時的學習生活中，成績較好的學生通常把成功歸因于自己的學習能力強，把失敗歸因于自己不夠努力。前者不論成敗都努力學習，以取得好的成績。而成績較差的學生往往把自己的成功歸因于好運氣，把失敗歸因于自己的學習能力差。而后者因為如此歸因，容易對學習產生無助感，覺得自己努力了也沒有用，所以對學習沒有信心，從而失去學習內驅力。

教師和父母對學生能力的評價會影響學生對自己成功或失敗的歸因。教師和父母對學生的評價往往通過語言或情緒傳遞出來，我們要幫助學生建立積極的歸因，和學生一起分析每次考試的成績，找出其中成功或失敗的原因，引導學生把學習上的成敗歸結為自身的努力和學習方法，這樣會使學生保持信心，并及時作出調整，不斷增加學生的學習內驅力。

教師和家長在平時的教育教學和生活中要多想辦法，增加學生的歸屬感喚醒學習內驅力，提高學生認知興趣啟動學習內驅力，增加學生的自我效能感助推學習內驅力，幫助他們合理歸因增強學習內驅力，就一定會讓他們主動學習，愛上學習！