談小學數學課堂導入的藝術

謝興仁

摘 要：“人民教育家”于漪這樣論述道：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。從這句話能夠看出，教師在開始授課之前應當設計好具體的課堂導入，唯有這樣，方才能夠確保課堂導入的效度，讓每一個學生都能夠以最佳的身心狀態投入到課堂的學習過程當中。文章就小學數學課堂導入展開探究，旨在尋找高效的導入方法，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;高效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.071

不管是哪一門學科，教師都必須認識到“開課”的重要性。所謂的開課即教學課堂導入，這一節點的成功與否將直接關系到整個課程授課的質量以及教學效果。有鑒于此，小學數學教師必須充分形成對課堂導入環節重要性的全面認知，并確保這一教學節點導入的有效性。

一、小學數學教學中課堂導入的作用

小學數學教學中，課堂導入是必不可少的環節，其能夠使學生溫故知新，提升學生學習專注度，使課堂氣氛更加活躍，從而使數學教學效率得以保障。當然，其作用遠遠不止這幾點，下面僅選取這幾個方向進行簡述。

（一）能夠帶領學生實現溫故而知新

通過有效的課堂導入，能夠確保學生實現對先前所習得的數學知識的溫習，并由此進入對新數學知識的學習當中，從而實現新舊數學知識之間的有效銜接，避免學生因為未能溫習以前學習的數學知識而導致不能有效構建數學知識體系的情況出現。如此一來，學生的數學知識學習將變得更加高效，同時也能夠使小學數學教師的教學活動更具針對性和指向性。

（二）可以充分提升學生的課堂學習專注度

小學生十分活潑好動，因此，小學數學教師極易在課堂教學當中遇到這樣的場面，即，學生因為過于活潑而難以集中注意力，從而錯過關鍵的課堂教學知識點。尤其是在課堂教學開始之前，因為小學生剛剛經歷了課間休息階段，故而在課堂教學伊始會出現情緒還停留在課間活動的興奮之中，造成其在課堂數學知識學習之前和過程當中難以有效集中注意力。這種現象如若未能得到小學數學教師的重視和解決，會導致課堂教學效果大打折扣。有鑒于此，小學數學教師應當借助課堂教學導入的方式，使學生的情緒從課間活動的興奮之中平復下來，進而專注于課堂數學知識的溫習和學習中，并且能夠以最為飽滿的狀態跟隨教師的知識傳授進程。為此，小學數學教師必須采取趣味性課堂教學導入方式，這樣才能夠更好地喚起學生的學習興趣。舉例來說，有些教師在每節課的最初幾分鐘，會通過多媒體技術為班級學生進行課堂導入，導入的方式為視頻或者動態圖，這樣便一下子抓住了學生的興趣點，其注意力也瞬間由課前的興奮狀態轉入課堂數學知識學習的狀態之中。

（三）能夠充分活躍教學氛圍

數學是一門充滿思維性和趣味性的學科，但是由于教師授課、教材中公式等因素的影響，在小學生看來，數學知識過于抽象、枯燥，這種看法甚至左右了小學生對于數學課堂的態度。有鑒于此，小學數學教師應當借助課堂教學導入的方式，讓學生逐漸改變這一看法，使其認識到數學知識的習得一樣可以充滿趣味性，而且學習和掌握數學知識將幫助其解決現實生活當中遇到的諸多問題。

二、當前數學課堂導入存在的主要問題

雖然數學課堂的導入非常關鍵，但是當前數學的課堂導入仍存在一些需要重視的問題，比如，導入比較單調、隨意，或者是過于喧鬧等，都會影響導入作用的發揮，需要教師加以關注。

（一）數學課堂導入比較單調

雖然數學課程導入的方法有很多，但是有的教師在導入過程中只是選擇最尋常的一種——簡要介紹本節課內容，進入主題。導入的語言非常平淡，而且時間也很短，僅僅是一兩分鐘的時間，學生的注意力還沒有集中，導入就已經結束了，進入到正式授課環節。這樣的導入單調且無趣，學生的興趣不高，專注力也不足。甚至有的教師根本就沒有設置導入環節，直接進入主題，這樣就更加不利于對學生學習興趣的激發。

（二）數學課堂導入比較隨意

雖然數學課程的導入非常重要，但是并不是所有教師都能認識到其重要性。很多教師的導入環節非常隨意，導致導入與新課銜接不緊密，學生吸收起來也比較困難。這樣的導入有無并無區別，不利于數學課程的有序、高效開展。

（三）導入環節過于喧鬧

課堂導入是一門藝術，導入的過程中，課堂氣氛不宜沉悶，也不宜太過喧嘩。有的教師能夠認識到導入的重要性，所以在導入環節下了很大的功夫，設計了精彩的故事、插入了多媒體課件，甚至設計了動手操作的情境，使學生學習積極性高漲，但課堂氣氛過于喧鬧，這也是不可取的，會導致學生過于興奮，以至于在后續的學習過程中無法集中注意力，不利于教學的順利開展。

三、小學數學教學中如何實施高效導入

在小學數學教學中，教師要想使導入更高效，需要積極探索導入的方式，選取最適合學生學習的導入方式來導入新課。根據小學生的特點和數學的學科特點，我認為，可以選用問題情境導入、游戲導入、生活導入和溫故知新導入。

（一）以問題情境創設導入

數學是思維的體操，數學的學習離不開學生活躍的思維和主動的思考。為了調動學生的思維活躍性，使學生更加積極主動地思考，教師可以創設問題情境，利用問題一步步引導學生思考，使學生產生強烈的學習興趣和學習欲望，成為學習的主體。例如，在教學“分數的大小”過程中，為了使學生產生學習興趣，積極思考，教師可以創設這樣的問題情境：中秋節時大家圍坐在一起分吃月餅，一個小朋友吃了月餅的四分之一，而另一個小朋友想吃得更多一些，那么他可以吃多少呢？然后引導學生試著動手切一切月餅，并積極進行思考，可知結果為三分之一或二分之一。這樣，在已有經驗的基礎上，學生對如何分割月餅會很感興趣，并在實際動手的操作中，尋找問題的解決方法，從而更好地學習數學，更樂于學習數學。這樣的導入方式，也有利于培養學生用所學數學知識解決生活中的數學問題的意識與能力。

（二）以游戲化的導入激發學生學習熱情

著名教育家陳鶴琴做過這樣的論斷：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的?！毙W生喜歡各種形式的游戲，他們對于游戲有著天然的興趣，如果能夠運用游戲來導入新課，自然會大大激發學生的學習熱情。由此看來，小學數學教師必須重視小學生的這一天性，并據此來設計課堂教學導入的方式。毫無疑問，游戲式課堂教學導入模式恰恰能夠應對小學生的這一天性。有鑒于此，教師在數學課堂之中采取了游戲課堂導入模式，并依托此種模式確保了班級學生對于數學課堂的全身心投入，使學生真正成為數學課堂的主人。通過觀察我們發現，在采取了此種教學模式之后，每個學生的學習熱情都變得十分高漲。

（三）以生活化的導入吸引學生注意力

數學來自生活，是一門與生活關系密切的學科。但是與此同時，數學又是一門非常抽象的學科，很多知識小學生都難以理解。如果無法理解，學生的興趣就無法激發;如果無法理解，無法與生活緊密聯系，學生就無法學以致用，數學的學習目的就無法實現。為此，教師應該盡量應用生活中的案例來進行導入，從而加強學生對數學的求知欲，引導學生主動開啟數學之門。例如，在“圓的面積”的教學中，學生可能對圓形知識接觸頻繁但又一知半解，這時教師就可以這樣導入：“大家請想一想，我們家里的水龍頭管道為什么是圓形的而不是方形的呢？你有沒有見過其他形狀的自來水管道呢？”自來水管道在學生的生活中是比較常見的，學生不會感到陌生，所以對于教師所提出的問題會馬上充滿興趣地進行思考與討論。這樣生活化的導入方式，不會很突兀，學生也不會感到陌生，會饒有興趣地參與思考活動，其積極性與主動性得到極大的激發，從而帶著興趣去學習，奠定了數學學習的基礎。

（四）以溫故知新導入夯實學生的數學學習基礎

數學知識學習是一個循序漸進的過程，也是一個環環相扣的不可割裂的整體，前面所學的數學知識可能會是后面即將學習的內容的基礎。如果學生前面學習的知識不牢固，或者忘記了，再去學習后面的內容，會感覺比較吃力。因此，在導入的過程當中，學生需要通過對先前所習得的數學知識的不斷溫習，以及對后續所接觸的數學知識的不斷習得，逐漸構建和完善自身的數學知識體系。有鑒于此，小學數學教師在設計課堂教學導入模式時，應當考慮采取溫故知新導入法，依托這樣的導入方式，使學生對于數學知識的學習更加扎實。同時，采取這樣的課堂教學導入模式，也可以達到比集中式復習更為顯著的教學效果，確保學生在數學知識的學習過程當中一步一個腳印地前進。

上面列舉了四種導入模式，其實在實際教學中，導入方式遠不止這幾種，還有很多不同的導入模式。無論教師選取哪一種導入模式，只要運用得當，符合小學生的身心特點，符合數學的教學規律，都能夠在一定程度上提升課堂教學效率，吸引學生注意力，也能夠使學生的數學興趣得到激發。

四、結語

數學課程的導入是一節課的起始階段，也是一個非常重要的階段，關系到學生數學學習的積極性。因此，教師應該注意導入方式的優化，要將導入作為一項重要的任務來完成，結合小學生的身心特點和數學學科特點，使課堂導入既能夠激發學生的興趣，使課堂氣氛更活躍，又要銜接起正式授課內容，使學生更專注。這一過程是非常復雜的，同時也是非常重要的，教師要能夠在具體的教學實踐中積極進行探索。

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