幼兒初階數學啟蒙教育方法研究

陳曉燕

摘 要：幼兒園學生普遍存在心智懵懂、認知能力薄弱的特征，初階數學啟蒙教育不僅能促進該階段兒童邏輯思想培養，同時對促進兒童成長的整體效果較為顯著。通過分析兒童階段性年齡特征，分析初階數學知識內容特征，研究興趣學習法啟蒙兒童數學學習效果。通過分析可以發現，數學作為一種強邏輯的教育學科，通過興趣啟蒙、游戲教育、玩具輔助等方式方法，可以有效提高兒童學習積極態度，同時有效提升兒童在這一階段的邏輯思維，素質成長。

關鍵詞：數學;幼兒;啟蒙教育;初階數學

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.091

幼兒作為國家未來發展的儲備人才，一直是我國教育體系的重要組成。鑒于幼兒發展的重要意義，我國在2000年第三次全國教育工作會議上制定并公布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，該法案中明確提出 “推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量”的重要工作布置。可見在科技及社會高速發展的當下，幼兒職能已不僅僅是傳統幼兒管理的兒童托管，而是更加趨近于小學教育內容，以知識教導及學習方法誘導等形成現代化幼兒教育。如何促進幼兒教育水平，高效提升兒童對知識的接受以及思維、素質的綜合提升，是當前幼兒教育的重要領域。

一、幼兒期教育的正確定位

幼兒教育作為教育體系的基礎部分，首先，其面對的教育主體是幼齡階段兒童，其次，教育內容及本質為“快樂為本”的興趣教育活動，其根本目標并非幼兒知識體系建立，而是通過教育使得幼兒能夠形成健全的認知邏輯及知識獲取興趣。因此，幼兒園教育僅是定位啟蒙階段的教育方式方法。另一方面，由于幼兒階段兒童對外界事物認知較少，使得其對外界保持著較高的好奇心，以及探索欲望，這一認知態度是人類成長過程中任何階段都不具備的，因此，正確引導幼兒階段學生對知識的學習興趣對構建起未來成長過程中的正確人生觀、價值觀以及樂觀自信自我精神有著重要的作用。

二、幼兒期啟蒙教育內容

根據這一時期兒童學習特點，我國針對幼兒園教育主要設立有語文、英語、美術、勞動、體育等課程，在這其中并沒有數學課程，其主要原因是考慮到數學作為一種理性學科邏輯思維要求較高，且需要較強的理解能力，因此在幼兒園階段并不提倡兒童硬性學習。但這不能代表兒童對數學學習存在不適應性。

三、初階數學特點及必要性

數學作為一種理性學科，具有較強的邏輯性，且數學在生活中的使用性較高，可應用于生活計算以及高級計算，根據其應用范圍，我國又將數學劃分為基本的初階數學、中階數學、以及高階數學。通過對數學學習，可形成人們思維上的大幅超越。例如，特殊性數學思維，就是在出現比較有特點的問題中，我們可以依據特點進行特殊化處理思考，而不是按一般化思維去解決問題，往往結合生活問題中的特點，經過這種特殊化思維分析，就能形成系統的問題解決方案，而這種解決問題的思維就是我國數學教育中所提倡的素質教育。推動學生核心素質教育，提升學生實踐能力是未來人才發展的重要趨勢，初階數學作為數學的初級教育領域基本邏輯，重實用的內涵及定義，契合我國未來教育發展內容及方向，同時初階數學具備知識淺薄、接受簡單等特點，適合知識水平及認知能力較薄弱人群進行初步學習，因此，在初階數學布局與幼兒階段的理性學習中，無論是學科作用還是學習內容的應用性都高度符合社會發展方向及幼兒素質培養側重點。

四、幼兒園兒童階段性特點

幼兒園階段兒童由于年齡小，因此其幼兒特征明顯，第一，受限于年齡，幼兒具有明顯心智不成熟特點，對事物往往具備較強的探索認知興趣，但是穩定性不足，常常無法對一事物保持長時間關注。第二，表達能力、分辨能力薄弱。幼兒園兒童年齡集中于3至6歲，在3歲階段，兒童明顯表現出分辨能力差，表達敘述能力薄弱，很多事情無法形成清晰的語言表達，導致教師與家長在兒童學習反饋信息獲取上較為困難;第三，認知能力不足。幼兒具有較強探索精神，對新事物具有較強的好奇心，凡事最希望“問個明白”，但是，鑒于其心智不成熟以及辨別能力薄弱，指示其雖然能夠了解一些事物的本質，但事物背后的理論以及科學真諦理解十分欠缺。第四，學習興趣的主要動力來源單一。幼兒學習的目標是對外界事物的探索及認知，而探索及認知的主要成因則由幼兒對事物的興趣而產生，當兒童對一事物表現出強烈的興趣時，往往對事物認知欲望強烈，但當興趣過后則失去學習探索的動力。

五、啟蒙教育促進方式方法

通過對數學作用分析及國家教育趨勢研究，幼兒園學生完成初階數學啟蒙教育的重要性是必然的，結合幼兒學習的特點以及初階數學內容特點，可通過興趣培養、游戲培養、玩具輔助三大途徑促進幼兒階段學生接觸初階數學教育，以促進兒童的邏輯思維及綜合素質成長。

（一）初階數學興趣培養

興趣培養是我國當前素質教育重點提倡的方式方法，該教育理念廣泛適應于各個階段的學生教育，且效果較高，研究其主要成因可發現，興趣是學生學習的最大動力，通過興趣可促進學生對某一領域知識保持長期持續的探索精神，因此從興趣出發完成初階數學啟蒙教育具有顯著的學習動力優勢。

針對幼兒初階數學興趣培養，學校應首先從興趣發現著手，幼兒的心智不成熟特點使得其難以對一件事物保持長期的興趣，如何激發起興趣持久性是興趣培養的關鍵，教師可通過對日常幼兒的表現觀察幼兒對事物感興趣的方面，例如以食物的興趣、對動畫游戲的興趣等。其次，引導幼兒興趣向初階數學興趣靠攏。在幼兒階段并沒有任何一項事物完全側重數學，但生活中許多現象與數學都有著較強的關聯性，因此教師可著重挖掘幼兒感興趣事物中的數學因素，進行關聯發掘，例如，幼兒對飲食感興趣，那么幼兒對個人喜好食物引用次數、數量進行關聯;幼兒對動畫游戲感興趣，那么一部動畫中兒童最喜歡任務場景出現次數等。最后對初階數學學習興趣進行延展。當教師成功發掘學生興趣，并完成興趣中初階數學教育因素關聯后，應逐步引導學生將數學興趣因素應用于生活場景中，培養幼兒通過使用數學興趣因素解決生活問題，培養幼兒成就感、滿足感，從而引發對初階數學啟蒙的長期關注，例如：通過興趣關聯讓幼兒了解到數字，而這些數字不僅出現在動畫中，同時引導幼兒利用數字如何看時間，看日程，看手表等行為。

（二）初階數學游戲培養

游戲培養作為學習的一種方式，優勢在于可在兒童游樂的同時，加深幼兒對數學的喜愛，同時提高兒童的數學知識領悟，該方式主要適用于中學以下學生，且同樣適用于幼兒階段學生的初階數學學習。

游戲培養方式首先注重游戲與數學的融合與植入，游戲是幼兒階段兒童在校生活的主要內容，根據這一特點，教師用首先研究兒童較為感興趣的游戲活動，從兒童角度了解什么樣的游戲兒童更喜歡，更愿意參與，在此基礎上研究游戲是否具有初階數學的關聯性，酌情發現數學現象或者植入數學現象，例如：幼兒園學生對球類游戲較為喜歡，那么球類游戲中是否具有數學元素，是否可以植入數學元素，通過加強幼兒球類游戲排球次數，小組個人排球次數疊加等放大初階數學加減功能。其次，強化游戲中數學元素的興趣，當教師成功將數學元素植入游戲中，并實現兒童對這類游戲的關注時便可加強興趣。例如，當兒童對球類游戲中數字價錢產生興趣并熟練掌握時，可進行分組競賽等形式促進學生對這一游戲的長期熱衷，達到兒童對初階數學啟蒙教育的掌握。最后關于游戲中初階數學興趣的應用擴展。兒童的關注度與興趣的重要維持因素在于對新事物的探索及認知，當一項游戲被兒童熟知后缺乏新興趣點培養，那么這一游戲將逐漸淡出兒童關注范圍，因此，應不斷提升游戲的趣味性，不斷植入新數學元素，從而保證兒童對游戲培養方式的持續熱衷。

（三）初階數學玩具輔助

玩具是兒童幼兒園生活的必備設施，通過玩具器材不僅能培養兒童思維及動手能力，同時能夠促進兒童專注度及集中力的培養，因此以玩具輔助兒童對初階數學啟蒙教育的學習，實際上更趨近于學習工具的合理運用。玩具輔助只適用于幼兒及小學生階段教育，且主要運用在幼兒園階段，這一階段兒童相對單純直接，對玩具所富有的吸引力難以抗拒，因此通過玩具輔助兒童完成初階數學啟蒙教育的學習相對效率更高。

初階數學玩具輔助。首先，應重視玩具的選擇，目前社會科技的發展使得各式各樣玩具器材種類豐富，兒童選擇性較大，但受限于兒童認知能力及辨識能力的薄弱，兒童無法合理有效地選擇玩具類型，因此教師在通過這一方式促進兒童學習時，應首先重視玩具選擇，結合社會中兒童興趣熱點選取兒童感興趣的玩具，例如：結合某一時期社會兒童動畫、兒童游戲中“明星產品”完成玩具選擇。其次，應用玩具關聯數學元素。兒童玩具合理選擇的另一條件就是該游戲設備必須具備一定數學元素，例如：某一動畫中明星產品中使用的帶有計數作用的玩具，或帶有數字類玩具。在此基礎上，教師應進一步發揮引導作用，促進兒童在玩具使用中集中于數字應用、計數使用等功能，放大數學元素在玩具游戲中的趣味教育，突出數學知識在玩具中的應用。最后充分啟發兒童想象力，將兒童玩具中數學元素關聯其他生活的物體，通過啟發兒童關注玩具中的數學元素，掌握數學元素知識及規律后，可將存在相同知識及規律的玩具提供給兒童，一方面促進了兒童的游戲內容，另一方面可促進兒童對已知的數學知識進行實踐，加深印象。

數學是人類通向高等教育的重要依托，通過數學所培養出的思維模式以及綜合素質，能夠有效促進兒童在未來成長中更加合理、全面地成長與發展。以上三種初階數學啟蒙教育方式主要立足于教育知識、教育方式、教育內容三個層面，且以上三個層面的啟蒙促進模式尚有更多可發掘空間。

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