淺談小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

■福建省順昌縣高陽中心小學(xué) 劉完金

我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對人才提出的要求也不斷提升。為什么要完成教育變革，目的是希望能讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)到的知識將理論和實(shí)踐情況保持融合，真正讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。最近幾年，社會開始對小學(xué)教育問題給予高度關(guān)注，其中小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)是教學(xué)中的核心內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師要求使用多元化的創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生的朗讀積極性調(diào)動起來，讓課堂的氛圍變得活躍，同時(shí)讓學(xué)生掌握一種非常良好的朗讀習(xí)慣，從而掌握準(zhǔn)確的朗讀技巧和方式，通過這樣的方式提升小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。本文對如何提升小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析與總結(jié)。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要作用

當(dāng)前，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)語文的“朗讀”提出了非常嚴(yán)格的要求，提出學(xué)生可以使用流暢的普通話并在進(jìn)行課文閱讀時(shí)融入感情，因此可以看出朗讀在當(dāng)前語文教學(xué)過程中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，要求教師對學(xué)生提供專業(yè)的朗讀訓(xùn)練；第二，朗讀教學(xué)還能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，默讀和文章理解等。通過合理的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能不斷提升自身的理解能力和閱讀速度，最終提升自身的綜合能力。此外，朗讀訓(xùn)練還可以提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生保持綜合發(fā)展。在很多語文課堂上學(xué)生參與課堂經(jīng)常采取的是舉手回答問題的方式，通過這樣的方式完成朗讀訓(xùn)練則能讓學(xué)生完成另一種方式的自我展現(xiàn)，讓學(xué)生自身的表現(xiàn)力得到提升，緩解害羞和怯場等多種問題。

二、朗讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練

“正確、流利、有感情地朗讀課文”可以說是當(dāng)前新課標(biāo)針對朗讀教學(xué)給出的目標(biāo)以及嚴(yán)格的要求。學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅僅要把將課文簡單地讀出來，還需要可以完成情感上的有效表達(dá)，并且把自身的情感與作者想要表達(dá)的感情融合在一起，形成共鳴，只有這樣才可以充分感受到作者所想要描繪的形象美和意境美以及人物美。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師需要按照低年級兒童自身的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)要求，制定準(zhǔn)確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀上的訓(xùn)練，以防止過程上的隨意性以及盲目性，只有這樣才可以讓朗讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)，嘗試多種朗讀形式

在朗讀問題上許多低年級學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)閮?nèi)心的膽怯以及擔(dān)心在同學(xué)面前講話，所以對閱讀有抗拒。教師需要試著讓學(xué)生對這種交流與公開發(fā)表意見的方式嘗試接納。朗讀主要的作用是將朗讀者本身的思想感情調(diào)動起來，在實(shí)際進(jìn)行朗讀時(shí)這種行為會促進(jìn)學(xué)生之間的情緒氛圍，從而讓朗讀對學(xué)生精神產(chǎn)生較大的影響力。例如，一年級的人教部編版教材中《江南》這一課，側(cè)重對地域人文特色和風(fēng)土人情等景觀特點(diǎn)進(jìn)行描繪。學(xué)生在朗讀時(shí)要求表現(xiàn)出聲情并茂，這樣才可以讓自身的激動之情得以展現(xiàn)，并且可以提升周邊同學(xué)的感知。

（三）引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

朗讀，不只是引導(dǎo)學(xué)生體會語言和理解語言意蘊(yùn)的一種核心方式，也是提升學(xué)生自身語言感悟能力的切實(shí)可行的手段。因此，在低年級進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師不但需要激勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行朗讀，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行閱讀，在讀中完成整體的感知，真正認(rèn)識文本中的精神實(shí)質(zhì)，使其能體會文章的情感感染和熏陶。另一方面還需要牢牢抓住文本中的重點(diǎn)，如課文中的一個(gè)詞和一句話以及一個(gè)自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生對課文深入理解和感悟，讓學(xué)生能真正理解朗讀。只有這樣，學(xué)生才可以使用朗讀的方式切實(shí)掌握文章相關(guān)內(nèi)容，并且感受文章所想要表述的思想感情。

（四）注重多元評價(jià)，有效提高朗讀技能

德國教育家第斯多慧曾經(jīng)提道：“教學(xué)的藝術(shù)并不側(cè)重于傳授，其側(cè)重的是激勵(lì)和喚醒和鼓舞。”教師評價(jià)語言能起到激勵(lì)和喚醒以及鼓勵(lì)作用，這針對活潑好動和注意力持續(xù)時(shí)間較短的低年段學(xué)生來講非常重要。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)并且巧妙使用評價(jià)語言，不但可以將學(xué)生的朗讀熱情調(diào)動起來，還能提升教學(xué)效果。可以使學(xué)生認(rèn)識到他們在協(xié)作閱讀中大聲朗讀的成功和缺點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)并提高他們的閱讀能力。此外，在課文選讀教學(xué)進(jìn)行中為了能讓綜合效率得到提升，教師可以選擇讓學(xué)生分組的方式去完成朗讀。這種分組方式不但能讓學(xué)生之間彼此完成閱讀效率的監(jiān)督，并且在出現(xiàn)問題的時(shí)候也可以及時(shí)完成信息的分享和知識的討論，讓學(xué)生在構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境上尋找出準(zhǔn)確的朗讀方向與朗讀方法。針對人教部編版的教材來說，其中選擇的文章經(jīng)常是與小學(xué)一年級教育實(shí)踐過程中學(xué)生可以接受的文章水平相契合。因此，教師需要緊密按照小學(xué)語文教材，保持融合的同時(shí)不斷找出并且發(fā)現(xiàn)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式，使用朗讀的形式推進(jìn)學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)積累，并且促進(jìn)學(xué)生精神文明修養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)語

近幾年，伴隨著新課程變革的持續(xù)深入，課堂朗讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性不斷提高。朗讀的過程，可謂是學(xué)生言語積淀以及語感能力發(fā)展的一個(gè)過程。因此，在低年級語文教學(xué)過程中，教師需要將文本作為重要載體，將課文實(shí)際的特點(diǎn)和學(xué)生自身的興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，使用切實(shí)可行的教學(xué)措施為學(xué)生提供有針對性的語文朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，充分并自由地完成朗讀，在對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過程中不斷完成學(xué)生語言感悟的發(fā)展和語文理解能力的運(yùn)用。