高中語文自主合作探究教學的實施

■甘肅省定西市通渭縣第二中學 邵建仁

一、全面深入了解學生實際情況，科學合理進行分組

在高中語文教學過程中實施自主合作探究過程中，教師首先要做到全面深入地了解學生的實際情況，在這其中包括：學生的性格、興趣愛好、語文學習成績、語文學習能力以及語文學習水平等等。在此基礎上科學合理地分組，才能保證自主合作探究教學的實施能充分發揮作用價值。在充分考慮學生的實際情況后，教師應在此基礎上按照組間同質，組內異質的原則進行小組分配。具體而言，教師應保證每一個小組都具備學習能力強、語文學習成績較高、語文學習成績較低以及語文學習成績中等的學生，這種情況下能真正實現學生在小組內互相幫助、共同進步，以此能促使學生合作意識的有效提升，保證自主合作探究順利進行。另外，為了能提高自主合作探究的有效性，教師應注重在每一個小組內選擇一名合適的學生作為小組長，要求小組內所有學生參與到小組長的選擇過程中，由小組長帶領小組內其他成員進行知識學習。最后，為了能提高小組內對于語文學習不感興趣的學生參與自主合作探究的積極主動性，教師應為其分配紀律員的職責。

二、科學合理設置合作學習任務，奠定良好教學基礎

在高中語文教學過程中開展自主合作探究是圍繞著合作學習任務進行的。簡單來說，學生進行自主合作探究的前提就是合作學習任務，只有合作學習任務科學合理才能保證自主合作探究實施的有效性，才能為接下來開展的自主合作探究活動奠定良好的教學基礎。首先，在設計合作學習任務的過程中，教師要建立在語文教學內容以及教學目標的基礎上進行設計，這種情況下才能保證學生通過自主合作探究學習到相關語文知識。其次，教師應根據處于高中學習階段的學生語文學習實際情況進行合作學習任務的設計，保證合作學習任務能滿足學生的發展特點以及學習實際情況，這種情況下學生才能積極主動參與到自主合作探究過程中，才能使自主合作探究充分發揮作用價值。另外，為了能保證自主合作探究教學的探究性以及合作性，教師在設計合作學習任務的過程中，應注重合作學習任務的開放性，滿足學生合作需求以及探究需求，保證合作探究效果，以此還能充分體現學生主體地位。最后，為了能充分調動學生完成合作學習任務的欲望以及主動性，教師還應設計相關獎勵，通過獎勵來激勵學生，促使學生自主合作探究意識獲得進一步提升。

三、課前預習開展自主合作學習，提高預習的實效性

課前預習是高中語文課堂教學過程中一個十分重要的教學環節，也是十分容易被教師和學生忽略的一個教學環節。在以往傳統的高中語文教學過程中，通常情況下，教師都會通過作業的形式開展課前預習，而能按照實際預習要求完成預習目標的學生屈指可數，導致課前預習不能獲得良好的效果，不能充分發揮作用價值，最終在語文課堂教學過程中需要教師消耗大量時間來對學生進行相關語文知識的講解。在高中語文教學過程中實施自主合作探究時，教師可以在課前預習教學環節開展自主合作探究學習，將預習任務分配到各個小組中，讓學生合作完成預習任務。值得教師注意的是，在此過程中要求學生通過合作來完成預習任務，也就意味著在一定程度上使布置的預習任務難度有所增加。教師可以將預習任務進行統籌布置，將預習任務精準并且合理地分配到每一個小組成員身上，以此能提高學生預習學習的參與度，調動學生預習的積極性，對于提高課前預習實效性十分有利。而課前預習的實效性有所提升能促使課堂教學效率有效提升，還能使學生的注意力更加集中，有助于營造良好的課堂學習氛圍。

四、課堂復習開展自主合作學習，提高課堂教學質量

實際上，在以往傳統的高中語文教學過程中滿堂灌的教學模式是主流的教學模式，這種教學模式存在一定程度上的可取之處，因此，在新形勢背景下的高中語文教學過程中并不能將以往傳統的“教師講解，學生聽講”的教學模式完全摒棄，而是應該在此基礎上與自主合作探究學習實現有機結合，這樣才能使兩者之間形成不可分割的一個整體，才能提高學生的適應能力，使學生更加適應自主合作探究學習。而在高中語文課堂復習教學過程中，自主合作探究能實現有效運用。通常情況下，學生在知識學習初級階段的過程中，正是對于知識的印象最為深刻的階段。在時間不斷流失下，學生會逐漸忘記知識。因此，教師可以運用自主合作探究教學法幫助學生加深對于知識的印象，以此實現有效復習知識的目標。總而言之，在課堂復習教學環節中開展自主合作探究，能促使所有學生都積極主動參與到復習過程中，提高復習參與度，還能使復習效率以及復習質量得以保障。不僅如此，在此基礎上還能使學生主體地位得以充分發揮出來，進而激發學生復習興趣，對于提高學生學習效果十分有利。

五、創設自主合作探究教學情境，激發學生學習興趣

創設自主合作探究教學情境是在高中語文教學過程中實施自主合作探究的有效途徑。因此，教師應注重為學生創設合理的教學情境，進而凸顯學生的主體地位，增強學生的學習體驗以及感性認知，以此激發學生的語文學習興趣。在創設自主合作探究教學情境的過程中，教師一定要注重建立在語文學習內容以及學習目標的基礎上，探索與其相關的情境，然后引導學生進入情境中，通過合作探究進行語文知識的學習。值得教師注意的是，創設自主合作探究教學情境要注意以下幾點：其一，情境的創設要充分考慮高中學習階段學生的實際生活經驗，只有情境與學生實際生活經驗相符合，學生才能對情境產生一種熟悉感，這種情況下才能有效引導學生進入情境。其二，為了使創設的自主合作探究情境更加高效，教師可以運用多媒體技術等現代化教育手段進行情境的創設，這種情況下不僅能將原本抽象的語文知識變得更加生動形象，還能在一定程度上增強教學趣味性，促使學生的注意力更加集中，激發學生語文學習興趣。其三，教師可以在新課導入教學環節中創設自主合作探究教學情境進行教學，課前導入教學環節是課堂教學的第一個環節，對于教學質量以及教學效率有直接影響。通過多媒體技術創設教學情境，然后引導學生在情境中通過合作的方式針對語文知識進行探究，這種課前導入形式能充分調動學生的學習熱情。

六、注重開展自主合作探究活動，有效提高教學效果

針對高中階段的語文教學而言，教師不應將教學局限在課堂教學過程中，應重視拓展各種各樣的教學活動。因此，教師不僅僅要重視開展有效的課堂教學，與此同時，也要充分重視通過開展各種各樣的語文教學活動來鞏固課堂教學成果，這種情況下能使課堂教學效果得以有效提高，使學生語文學習水平能獲得有效提升。基于此，針對高中語文教學而言，教師可以開展相關語文實踐活動，例如，語文體驗活動、語文讀寫活動、語文競賽活動、語文游戲活動、語文表演活動等等。在此過程中，教師應注重加強語文讀寫活動的重視，以此促使學生的閱讀能力以及寫作能力獲得有效提高，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。另外，在開展各種語文活動時，要滿足自主合作探究的實施需求，還要使學生對于語文學習的興趣得以保持，使學生對語文知識的理解以及印象得以深化，進而促使語文教學效果有效提高。

七、結語

總而言之，在高中語文教學過程中合理有效地實施自主合作探究教學，不僅能使學生被動接受知識的語文教學現狀得以有效改變，促使學生主動學習，實現語文教學效率以及教學質量的有效提升，還能使學生的語文能力和素養獲得全面發展。