論統編版小學語文習作單元的教學“四策”

■福建省霞浦縣民族小學 李 萍

伴隨著素質教育的改革推進，統編教材編寫體例也迎來了創新發展。在統編教材三至六年級的每冊教材中，各新增一個特殊功能單元——習作單元。這個單元由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六個部分組成，這六個組成部分銜接緊密、環環相扣，構成一個以習作能力培養為核心的序列。小學語文改革中的一個創新型教學內容，對于一線語文教師來說，如何用好統編教材，習作單元具體怎么教，成為一個迫在眉睫的問題。

一、興趣閱讀，激發思維

全新統編版小學語文習作單元六大組成部分承載了觀照整體、透析單篇、明確單元目標，提升學生某種寫作能力的任務。主要內容分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達真情實感。而小學語文習作單元的“單元導讀”“精讀課文”這兩個部分排在單元的首要位置，它們更為強調從表達訓練的某個角度引導學生體會作者思路和寫法，讓學生從整體感知、解讀、欣賞作品，以體會其特點，學習其表達方式，窺見其價值與創造力。因此，在習作單元教學過程中，第一步也是最重要的一步。教師就要緊扣學生的認知發展特征，融會貫通語文習作單元的要求，引導學生有序地學習，讓學生在讀中學習、學中感樂，從而更好地發揮習作單元整體教學的效能，讓學生更好地感知和理解課文中作者的寫作思路和創作手法，最終有效地拓展學生的思維，讓學生感受到寫作的樂趣。例如，學習統編版小學語文三年級上冊第五單元第一篇《搭船的鳥》和第二篇《金色的草地》時，這兩篇都是以觀察為主線的課文。在教學時，由于在這個階段的習作上要學習的是“觀察”這個主題點，那語文教師在習作單元的教學時，可以從單元導讀出發，讓學生整體感知觀察類課文的閱讀須知，讓學生做好精讀課文的前期準備。另外一個教學重點是要激活學生的思維，向學生表達的是觀察的兩種寫作方式，作者是從哪些點的描寫達到這種方式的。比如，上述兩篇課文的表達方式既優美又有內涵，教師要注重這兩篇課文的不同側重點，對于《搭船的鳥》這一文來說，教師要側重讓學生了解作者是從動態層面出發，表達動物的形態和動作；而《金色的草地》這一文，則要側重讓學生學習觀察的順序和事物前后的變化。

二、活化交流，架設橋梁

“交流平臺”作為小學語文習作單元教學中的重要組成部分，它緊跟著“精讀課文”后面，主要內容是讓學生在“交流”中強化對寫作的理性認識，提煉寫作的方法與技巧。因此，在小學語文習作單元教學過程中，教師要以“交流平臺”為“橋梁”，在課堂中凸顯其交流的性質，讓學生在理解交流的方式中更好地認識習作，提煉習作知識和方法，取長補短，豐富自身的習作知識儲備，更好地嫁接起后期學生的習作實踐運用環節的學習之路。例如，統編版小學語文四年級上冊第五單元的習作單元，這個單元包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇“寫事”為主的記敘文類型課文。進入“交流平臺”學習時，教師要將兩篇課文作為基礎，引導學生進行有效的溝通，讓學生更深層次地理解課文內涵，明白寫作中的“寫事”類型文章的要點。首先，教師可以讓學生分角色朗讀《爬天都峰》這課中“我”和老爺爺的兩次對話，體會他們的復雜心情。雖然只有兩句問話和最后的決定，但是發生在兩個特定年齡的人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。隨后可提問：聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？學生在交流過程中，對于人物心理描寫有了更新的認知。另外，進入《麻雀》的交流活動時，讓學生在思考——討論——發言的過程中，弄清課文內在聯系，把握“寫事”的邏輯關系。通過安排學生小組合作與交流，首先他們確認了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、獵狗。其次，基本弄清了事情發展的順序，找到了對應的描述事情起因、經過、結果的段落，也進行了層次的劃分和段意的總結。通過給予學生充分的交流討論時間，很好地活躍了課堂，也讓學生在“交流”學習中進一步鞏固和理解了課文知識，并且明白了在敘述事情的過程中可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，同時知道了要抓住細節進行描寫，也就是抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等。

三、以讀促寫，實踐運用

小學語文習作單元各個部分的功能，具有較強的承接性。教師要利用好它的“渾然天成”。當學生經歷了前面的“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”的學習后，就可以將“習作”任務進行有效的承接，促進學生提升語文知識的運用能力，讓學生既帶著已有的經驗，又運用上新學習的知識、方法等，進行有效的表達與實踐。例如，通過統編版小學語文四年級上冊第五單元的習作單元的前期學習后，教師可以帶領學生進入習作“生活萬花筒”的教學。本次習作是一篇記敘文，旨在讓學生感受如何寫好一件事，并能記事完整，能突出“印象深刻”的點。為了更好地激活學生的學習經驗，教師可以讓學生來回顧總結在《麻雀》和《爬天都峰》中所學的知識點，明白習作要關注順序、內容、視角和細節。接著，讓學生學以致用，結合色彩說事件：“同學們看到了什么顏色，感受到什么情緒，會想到哪些事情？”接著，教師要指導學生如何為想寫的事件命題。可以引導學生借助“六何法習作構思圖”來形成自己的習作框架思維。最后，教師導入例文，運用“以讀促寫”的指導策略，以《小木船》的片段指導學生寫好事件的細節。很快，學生的一件件有趣的故事就躍然紙上，大家的思維都非常活躍，寫的故事也很精彩。

四、科學評價，深度學習

評價機制在習作課中占有較重的位置，它既能通過各種評價方法指導分享者的習作，也能很好地提升學生對習作要點的把握。從更深層次上來說，小學語文習作單元學習是一個自我實現的過程，學生是這個過程中具有主體意識的學習者。只有學習者——學生，對自身的學習目標有了深度的自我理解，才可能以批判的姿態與學習材料進行對話和選擇，以建構屬于自己的學習過程與體驗。因此，在小學語文習作單元教學過程中，教師一定要從科學評價上引導學生形成深度學習的意識。

五、結語

總之，統編版小學語文開設的習作單元，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，它緊密圍繞培養學生的某一習作能力為主線，形成一個各項內容之間環環相扣的特征，體現出語文學習的單元整體性和綜合性。在教學中，教師要緊扣習作單元的特征，活化學生的思維，提升學生的知識運用和寫作能力。