論小學班主任培養學困生數學學習習慣的教學實踐

■甘肅省張掖市甘州區北街小學 徐 媛

一、學困生形成的具體原因

想要幫助數學班主任做好此項工作，就要逐步分析學困生形成的具體原因，以此逐步提高實際的工作效率。形成學困生的原因主要有兩方面。從客觀方面來看，家庭環境和學校環境對學生的成長都具有一定的影響。在當前的家庭教育中，部分父母對孩子可能較為溺愛，或經常以暴力的方式教育孩子。在這種情況下，學生的身心發展都受到一定的影響，這部分學生的自尊心可能較強，或容易出現自卑心理，進而影響了他們的學習成績。而在學校環境中，部分班主任存在錯誤的教學觀念，他們喜歡表揚或提問一些學習好、成績高的學生，對于學困生一般缺少關心或經常進行打壓。在這種情況下，自尊心較強的學生很容易對學習產生抗拒心理，而容易自卑的學生也比較容易喪失學習信心，即使出現問題也不會與班主任溝通，長此以往，必定會導致學困生的數量逐漸增加。而從主觀方面來看，小學階段的學生正處在對未知事物的探究階段，他們的課堂關注力相對來說較為一般，而且他們的自制力相對較差，這些因素很容易影響他們的課堂學習效果。再加上數學的學習內容較為枯燥，學困生在學習能力相對一般的情況下容易產生厭倦心理，如此一來，這部分學生根本無法掌握教材中的基礎知識。

二、幫助學困生轉化數學學習習慣的重要意義

幫助這部分學困生轉化數學學習習慣，旨在重新激發這部分學生的探究興趣，并幫助他們掌握正確的學習方法，還能幫助這部分學生打下堅實的數學學習基礎。……