關于初中物理實驗教學方法的創新思路探索

■甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學 王玉琴

一、實驗對初中物理教學的作用

（一）更容易理解知識

從學生認知的過程來說，學生在學習的時候會利用自己的感覺器官接受各種信息，在大腦中得以保存。學生認識一般是由具體的直觀物體、圖像到數字符號等內容。初中的物理實驗生動有趣，通過學生具體的感知，能將實際的直觀物體進一步向數學符號轉化，最終將形象的感知物體轉變為抽象的物理知識，以便學生更加容易理解枯燥的物理理論知識。

（二）調動學生的學習積極性

通過物理實驗的過程獲得知識和經驗，其結果可能會和學生原本的認知發生沖突。這個過程會讓學生的注意力更加集中，好奇心也會變強，在一定程度上能調動學生的積極性，讓學生對物理的學習充滿興趣。同時，物理實驗的演示過程精彩生動，是單純的語言教學難以營造出來的情境。因此，學生的學習積極性也會更高，學習的動機也會更強。

（三）促進學生的探究能力

學生在物理實驗中，可以通過科學的實驗和探究過程，進一步提高學生的探究能力，讓學生的創新思維得到發展，有效提高學生的探究能力。除此之外，學生在物理實驗的操作中，其思維能力也比較活躍。

二、初中物理實驗教學存在的問題

（一）教育觀念落后，教育投入不足

在新課標中，素質教育是一直被強調的，需要教師在教學中注重學生的探究能力。但從實施的效果來看，均存在一定的問題。首先，由于教師的教學管理比較落后，在實驗教學中，教師依然注重的是對考試中的重難點內容講解，盡可能壓縮了實驗教學的時間，將大量的習題學習安排在課堂上，占據了實驗教學的時間。由此可見，教師只注重當下的考試，不能站在長遠的角度看待學生的發展。其次，很多學校實驗室的儀器過于老舊，再加之缺乏定期的維修，導致學生在實驗中無法有效地使用，實驗數據和結果也會出現一定的偏差，最終導致學生在進行實驗中難以達到預期的目標，對實驗的興趣和熱情也會下降，對實驗教學也難以真正的重視。

（二）教師缺乏正確的認識

首先，教師不夠重視物理實驗教學。教師能認同物理實驗對學生發展的重要性，但是在教學中卻不能有效地重視物理實驗。因此，這就導致在安排物理實驗課程和理論課、習題課上存在一定的差異。甚至很多教師將實驗課程中的知識點略過，直接講解相關的理論知識。其次，教師對物理實驗課程的要求過于嚴格，限制了學生的發展。在進行物理實驗的時候，教師要求學生必須聽從統一的指導，對于很多儀器，不允許學生接觸。因此，物理實驗課程的教學氛圍比較刻板，學生的創新能力難以有效獲得提升。最后，教師將物理實驗課程的重點設定在考試內容上，不能有效重視物理學科的生活意義和其存在的有效價值。除此之外，這種觀念還導致學生在實驗課程中仍然將學習的目的設定在成績的考核上，而忽略了物理實驗對自身發展的重要性。

三、初中物理實驗的創新教學策略

（一）培養學生的創新精神，提升學生實驗技能

由于初中的物理實驗過程比較真實活潑，通過教師生動的操作和演示，很容易就能讓學生產生質疑，并吸引學生的注意力，進而發揮其發散性思維進行創新，解決相關問題。在初中階段，由于學生的發展存在一定的差異，部分學生不善于觀察，缺乏一定的物理思維。因此，為了更好地讓學生樹立良好的學習態度，教師可以通過聯系常見生活實際進行操作，并邀請學生參與演示，以培養學生質疑能力，加強對學生創新精神的培養，繼而給學生的實驗教學創建良好的情境，讓學生能帶著有質量的問題進行思考。與此同時，提出問題往往代表學生的思考過程，更是學生創新思維的基礎。因此，在實驗教學中要更加重視對學生思維的培養，讓學生養成善于觀察、捕捉的習慣，將現有的情境和生活實際聯系在一起，從而提高各個方面有效看待問題、提出問題的能力，增強實驗創新能力。

（二）以創新激發興趣，以興趣促進創新

作為教師需要通過創新激發學生的實驗興趣。興趣即學生在探究過程中的積極情緒，能提高學生的求知欲望，讓學生不斷提升動力，更好地學習。因此，在進行實驗教學的時候，教師可以通過不同的方式引導學生的學習動機，從而充分調動學習積極性。只有如此，才能真正培養學生的創新習慣，使其能更好參與到學習中，逐步強化學生的學習能力。首先，教師可以通過理論知識聯系生活實際，有效激發學生的學習興趣。物理學科與生活的聯系較為緊密，教師可以有效利用物理學科的這個特點，吸引學生的注意。對此，教師在備課的時候，需要仔細揣摩分析課本中的知識點，將課堂的教學和學生的日常生活聯系在一起，并就簡單的物理實驗引出其重大戰略意義，能讓學生感覺到物理知識的趣味性和重要性，增強學生的學習動機。例如，在學習“杠桿”知識的時候，教師可以以老虎鉗、螺絲刀等工具的使用為例，引導學生提問為什么這類工具容易拔出圖釘，進而提出大國重器的基礎原理。通過這種生活中常見的事例及應用，讓學生思考具體的物理知識。其次，教師可以借助學生濃厚的學習興趣促使其在物理實驗過程中不斷創新，不斷突破。由于初中學生還處于愛玩、好奇心強的階段，利用更加有趣的物理實驗就可以吸引他們的注意力，使其能更加細致地感受物理理論知識。而這種對知識的切身感受又會刺激學生產生一些“天馬行空”的想法，作為教師，要做的就是科學引導，幫助學生將這些想法整合成完整的創新思維，并付諸實驗中進行實踐驗證。例如，在學習“力”這一內容時，教師可以通過自制的彈簧車進行演示，并就實驗過程中出現的細節進行提問，引導學生思考并詳細講解，從而使學生對相關知識進行較為熟練地掌握。然后放手讓學生進行各種實驗，看看與自己五花八門的想法是否一致，最終達到對所學理論知識的深入理解。

（三）思維碰撞強化創新效果

教師可以采用不同的教學策略激發學生的學習積極性，促使其產生探究意識，在腦海里不斷提出問題，解決問題，憑借自身思想意識中的探究性內在驅動力進行學習。讓學生之間不同的創新思維進行“碰撞”，實現對創新思維的甄別，達到對真理的認識。首先，教師可以在實驗教學中通過不同的認知激起學生的思維沖突，讓學生進一步進行實驗探究，提高興趣。因為學生在學習新知識前，在腦海里也會有一些自己的認識，這些認識有的是正確的，有的是錯誤的。教師需要引導學生的思維碰撞，適時給學生展示實驗，當實驗的結果和學生的認知出現沖突的時候，學生就會驚訝，從而更加投入地進行實驗，提高自身的探究能力，促進學生的思維發展。其次，教師可以設計不同的實驗課，通過對比的形式，讓學生能發現問題，進而提出問題，最終能自主地設計探究方案解決自身的問題。因此，需要設計適量的對比實驗，讓學生更加清晰地了解知識點，打破原有的邏輯思維限制，構建完善的知識體系。例如，學生在學習“浮力”這一內容時，教師可以設計兩組不同的實驗。其中一組實驗是將雞蛋放到水中，在水中不斷加鹽，直到雞蛋能浮在水面上。另一組利用彈簧秤掛上石塊，將石塊逐漸放到水中，學生要仔細觀察彈簧秤的數值，進而歸納出浮力的概念和影響浮力的因素。

（四）引導學生猜想和假設，提高學生創新能力

學生進行猜想和假設的過程是根據自己已有的實際經驗進行的，作出的猜測性結果，這種形式是不嚴格的。在這個過程中，教師要將猜測權交給學生，讓學生通過自己的思考和認識進行假設。除此之外，教師還需要設置相關的問題引導學生不斷思考。首先，教師要應用分組討論等形式，提高學生的參與性，讓學生能主動猜測、自主解決一些比較簡單的問題。而對于難度較大的問題，教師通過課堂討論環節的再設計，讓學生能在組內充分地討論和思考，進一步探究問題。其次，教師可以通過經典問題的設置，給學生作出示范性的實驗，引導學生能更進一步地猜測。需要注意的是，問題的設置需要具備一定的創意和適量難度，既不能過難，也不能太簡單，以免學生失去學習興趣和信心。并且，教師需要構建新的課堂規劃，引導問題需要一步一步地深入，在精心設計的學習氛圍中逐漸讓學生構建完善的認知過程，提高學生學習質量。