新課程新教材背景下讀寫結合教學策略的創新

■天津市武清區楊村第一中學 關學萍

在新課程和新教材的背景下，語文教學中的讀寫結合應不斷創新。因此，在教學實踐中，我們要從多樣化設計、系統化建設、生活化實施的原則出發，調整讀寫結合教學的策略，使其獲得新的價值認同與實踐突破。

一、讀寫各有側重，方式多樣化開發

1.跟進式寫作練習：以寫促讀。

部編版新教材在選文類型的跨度和學習內容的豐富性方面都超越了老教材。如何在有限的教學時間內，使學生在熟習大量基礎知識的同時，掌握不同的閱讀方法，且對單元人文主題有更深的理解，是對高中語文教師的巨大挑戰。跟進式寫作練習順應文本多樣化的深度閱讀要求，能較好地處理后兩個教學任務。

（1）課文的跟進式寫作訓練

新教材以人文主題為單元組織核心，課文在文體、時代等方面跨度很大，跟進式寫作練習緊扣閱讀目標設計寫作任務，幫助學生把握不同的文體特點與規律，引領學生進行深入解讀。

以高中語文必修（上）第一單元教學為例，其為小說課，可以設計寫人物小傳、改寫故事、續寫結局、擬寫人物內心獨白等寫作活動。如，人物小傳的寫作任務驅動學生依情節梳理人物描寫，結合時代背景完成情節與人物形象的把握，領會解讀小說的方法。而詩詞課，可以在寫作專題——“談本單元詩歌中意象的青春涵義”的統合下開展群文閱讀，以教師指導下的自主讀寫活動引導學生抓住意象去解讀詩歌內涵，享受詩歌之美。

（2）單元的跟進式寫作訓練

在考試重重的教學現實中，怎樣才能避免新教材的單元教學被打回以往的單篇教學，避免煩瑣的知識點學習割裂課文間的主題統一性呢？嘗試開展單元的跟進式寫作訓練，組織基于單元主題的寫作活動，可以有效統整單元教學。

高中語文必修（下）第一單元的人文主題是“中華文明之光”，是“文化傳承與理解”這一核心素養在教材中的具體落實。寫作活動可以引導學生理解抽象的人文主題，除了落實“單元學習任務”的練習外，還可以設計寫微型辯論稿等寫作任務。如，以“儒家思想比道家思想更適合當今的我們”為論題，引導學生結合現實，思考儒、道思想的當代意義等。

2.立體化閱讀活動：以讀助寫。

新環境下讀寫結合中的“讀”要力求目標明確、要求具體、方式靈活。

（1）重構課文組合方式的助寫閱讀

從寫作教學目標出發，重構教材文本的組合方式，組織為寫作提供示范的“讀”，以此代替空洞的寫作技巧講解和抽象的寫作標準描述。

如，高中語文必修（下）第一單元的寫作任務是“如何闡釋觀點”，其中的重要一點是訓練學生分析論證的邏輯性。為此，可以把《勸學》和《反對黨八股》作為一組助寫素材進行學習。這兩篇課文不僅顯示了層進的論證力度，而且呈現了遞進式思路在具體運用中的不同變化。從這兩篇課文中提煉的論證思路，為初學議論文寫作的高一學生搭建了思路支架，使說理有法可循。

（2）“本周讀寫”活動的常態化

“本周讀寫”是以教學周為單位，圍繞不同主題篩選課外文本、設計讀寫任務、交流寫作成果的讀寫結合活動。以常態化的優質閱讀來化育思想精神、積累語言經驗、提升寫作能力是指導思想；將其貫穿于日常教學中并使活動常態化是實施原則。

以“中國學生發展核心素養”為方向擬定“本周讀寫”的主題。雖然近年來高考作文題型不斷變化，但是題目涉及的思想主題相對穩定，幾乎每一道高考作文題的立意都跟“中國學生發展核心素養”的綜合表現有關，基本涵蓋了高中生精神成長的方方面面。據此擬定主題，可以促進學生思想成長。

選文和寫作任務的多樣化。活動的選文以千字左右的中外散文、通訊或專訪、時評、演說稿等作品為主，也包括詩歌、淺易古文以及微博和微信原文、廣告詞、節目開場白等新媒體作品。寫作任務可以是閱讀批注、短評、讀后感、演講稿等。這樣的活動既幫助學生深入理解特定主題，又為寫作提供了素材，同時能豐富和優化學生的語言積累。

二、構建兩重體系，過程循序漸進

讀寫結合的方式要大膽創新，過程則需要循序漸進。除了閱讀素材的篇幅長度、內容復雜度、主題深刻度要結合學情漸進外，還應在寫作方面構建微寫作和仿寫兩個教學體系，從寫片段到寫整篇，逐步增加篇幅和難度，尊重學生認知由感性向理性、由淺易到復雜的發展規律。

1.讀寫結合中的微寫作體系。

微寫作方式靈活自由、篇幅短小精悍、內容包羅萬象，按記敘、描寫、抒情、議論、說明這五種基本表達方式構建微寫作體系，可使讀寫結合系統化。

記敘、描寫、抒情類微寫作可以結合小說、散文等的閱讀教學來開展。如，《哦，香雪》中語言描寫的練習：選取特定情節——香雪換來了鉛筆盒，在西山口站下車，獨自往回走時“又想到了明天”。由此給出寫作要求：設想第二天上學時的情景，寫一段香雪和同學的對話。這樣的寫作任務要求學生仔細研讀作品，使其更能領會“個性化”語言的魅力。

議論類微寫作可以結合議論性課文的閱讀教學來開展，對闡釋關鍵概念、多角度深入分析、辯證思考等不同能力點進行學習，培養學生的思辨能力。如，在高中語文必修（上）《反對黨八股》的教學中，如何解決長文閱讀與課時有限、學生理性思維薄弱與課文論證邏輯嚴謹的矛盾呢？可以嘗試給“黨八股”下定義的方法，既完成了課文的整體把握，又學習了概念闡釋，同時體會到文章層次清晰、邏輯嚴謹的特點。

2.讀寫結合中的仿寫體系。

從語言學習的規律上看，仿寫是語文學習中有永久生命力的方式，因為它使學生在語言中學習語言，向表達學習表達。

仿寫體系可以從語句段落的仿寫和篇章結構的仿寫兩方面建構。前者用來學習語句和段落的組織方式，后者用來學習謀篇布局的藝術。

構建仿寫練習的雙重體系，主要是為了便于讀寫教學中有清晰的思路，并不是要將兩者割裂，因為課文的學習不可能句段與篇章分離，所以仿寫練習也要融合運用。如，以課文《赤壁賦》中“人生的江月”、《我與地壇》中三處景物描寫及感悟為參照設計“自然的觸動”寫作任務，要求把寫景與抒情、哲思融合，學習描摹并感悟、思考自然，寫出物我交融的有靈魂的作品。再如，仿照《故都的秋》的總分對比篇章結構，以“家鄉的……”為題寫作。有微寫作的練習做鋪墊，學生已經在景物的選取與表現、情感的醞釀與抒發、哲理的思考與提煉方面有了一定的實踐經驗，再進行整篇的仿寫練習就會更有實效。

三、拓展學習空間，課堂面向生活

在語文學習中，從知識的接受到能力的養成，需要大量語言實踐的積累，僅有課內學習遠遠不夠，讀寫結合的方式可以讓課堂面向生活，打造課內外結合的學習空間。

1.以不同閱讀方式豐富讀寫資源。

利用比較閱讀、主題閱讀、跨媒介閱讀等方式開展讀寫結合活動，立足從課本向課外拓展，使讀寫學習有源頭活水。

在比較閱讀活動中，選取特定比較點引進課外文本，以文學短評寫作作為閱讀成果的呈現方式，以深化認識、豐富語言儲備。如，以思想主旨為角度，設定“東西方不同文化背景下的‘隱逸’”的比較點，引進梭羅的《瓦爾登湖》與陶淵明作品進行比較閱讀，要求學生寫出自己的研讀心得。

主題閱讀活動圍繞一個主題篩選、匯集一組文章，通過對不同文章的閱讀和專題寫作，達成對同一主題的深入理解。如，當學生完成《蘇幕遮》（周邦彥）、《菩薩蠻》（韋莊）、《鄉愁》（余光中）和王鼎鈞的小說《失樓臺》、散文《明滅》后，以“悠悠鄉思古今情”為題寫作。

“跨媒介閱讀與交流”是一種新說法，但實際上并不是一種新現象。所謂“新”，在于它首次作為任務群進入必修課程，同時有當下發達的媒體技術支持，可以整合更多的學習資源。跨媒介閱讀與交流活動在組織方式上必然突破教材甚至跨越文本，極大地豐富了讀寫教學資源，更符合新時代對閱讀的要求。

2.以社團活動拓展讀寫結合空間。

指導學生社團開展讀寫活動，可以使讀寫學習和生活現實密切結合，給語文學習注入更多的生命體驗，并營造濃厚的語文學習氛圍。