“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建

■山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué) 張 軍

在高中英語教學(xué)中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)模式”符合英語教學(xué)的特點(diǎn)，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生的語言交流頻率明顯提高，學(xué)生能在交流中進(jìn)行語言的輸入與輸出，從而有效地理解語言與習(xí)得語言。英語教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，優(yōu)化高中英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)缺乏良好的教學(xué)情境，教師照本宣科，學(xué)生積極性得不到有效激發(fā)，課堂沉悶，課堂參與度不高。針對(duì)這種情況，教師要善于借用信息技術(shù)，使英語課堂不再局限于教材本身，開闊學(xué)生的視野也，使課堂氛圍更加活躍。信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式以視頻、音頻、圖片為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，提出問題，強(qiáng)化了學(xué)生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生在互動(dòng)探討中收獲知識(shí)。

如教學(xué)“unit4 Earthquakes”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示地震的圖片，促使學(xué)生從照片中體驗(yàn)到地震的危害，并在心靈上產(chǎn)生震撼，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，迫切想要了解地震是怎樣產(chǎn)生的？地震還有哪些危害？哪些是地震活躍的地區(qū)，生活在這些地區(qū)人們是如何防震的？等等。教師接下來播放了一段以地震為話題的英語新聞報(bào)道，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。最后教師還播放了其他自然災(zāi)害的圖片，引導(dǎo)學(xué)生就圖片展開討論交流，提高了學(xué)生的英語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

高中英語知識(shí)點(diǎn)更加繁雜，語言更加豐富，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求更高。教師要抓住互動(dòng)式教學(xué)的精髓，在遇到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題時(shí)，運(yùn)用師生的互動(dòng)探究方式幫助學(xué)生化解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語交流，用有效的方式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的欲望。

如高中英語教學(xué)中，“虛擬語氣”是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)虛擬語氣理解不到位，學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)虛擬語氣的應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生在具體的情境中可以更好地體驗(yàn)虛擬語氣的用法，在閱讀時(shí)也會(huì)通過不同的語境來理解虛擬語氣，擺脫了漢語的干擾。再如學(xué)習(xí)“Robots”時(shí)，教師讓學(xué)生開展閱讀對(duì)話，并且進(jìn)行角色表演，之后組織以“Robots”為主題的辯論活動(dòng)，教師在這期間全程參與，與學(xué)生互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的情感，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、貼近學(xué)生生活，激發(fā)互動(dòng)探究積極性

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言工具，因此，英語教學(xué)必須聯(lián)系生活，學(xué)生在生活情境中能夠?qū)φZ言產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，能更直觀地感受語言，更深入地理解語言，形成在生活情境中運(yùn)用語言的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師可以以教材為范本，緊密結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的語言情境，理解語境的細(xì)微差別，提高其英語思維能力。

如“時(shí)態(tài)教學(xué)”是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)混淆過去完成時(shí)與過去完成進(jìn)行時(shí)這兩種時(shí)態(tài)。因此教師必須結(jié)合具體的情境幫助學(xué)生解決知識(shí)易混點(diǎn)，讓學(xué)生思考“王老師在中學(xué)教了三年英語”與“王老師在中學(xué)學(xué)習(xí)了三年英語”，其翻譯有何差異性？王老師教了三年英語，還意味著王老師以后還在繼續(xù)教英語，而王老師學(xué)了三年英語，則表示這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)結(jié)束了。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境對(duì)英語進(jìn)行比較與體驗(yàn)，再組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生互相演繹生活情境，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，相互提問與監(jiān)督，能夠促使班級(jí)學(xué)生明確英語知識(shí)的應(yīng)用情境，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

四、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)互動(dòng)探究欲望

在高中英語教學(xué)中，教師不能一味地講解知識(shí)而擠占學(xué)生的思考與互動(dòng)時(shí)間。英語是一門語言交流工具，教師在教學(xué)中要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題并且展開互動(dòng)交流。這就需要教師樹立生本意識(shí)，以學(xué)生的互動(dòng)探究為主線組織教學(xué)。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，也是可貴的教學(xué)資源，教師要挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究有效性的提高。

如在教學(xué)“Robots”時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐段閱讀，在閱讀中提出問題，如學(xué)生提出：Was Claire satisfied with Tony?Why should Tony be rebuilt?Who is not satisfied with it?學(xué)生提出問題后，教師可組織學(xué)生互動(dòng)探討，并且引導(dǎo)他們通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)與閱讀解決問題。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要給予積極引導(dǎo)，注重啟發(fā)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

五、開展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中的探究性互動(dòng)環(huán)境主要是以小組為單位而展開的。高中學(xué)生的思維非常活躍，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與水平存在著較大的差異。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分了解，本著“同組異質(zhì)”的原則，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)小組中要合理搭配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣各層次學(xué)生可以在小組內(nèi)通過合作互動(dòng)共同探究問題，優(yōu)生可以幫助中下層學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難，中下層學(xué)生可以向優(yōu)生請(qǐng)教，解除學(xué)習(xí)困難，形成互幫互學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)。

六、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，符合高中英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，互動(dòng)交流與探討也有利于英語交流頻率的增加，學(xué)生在頻繁的交流互動(dòng)中更容易掌握英語學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，積極思考，有問題多與教師與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，從而更有效地提高英語學(xué)習(xí)效率。