讀中悟，悟中解
——淺談小學生數學閱讀能力的培養

■山東省淄博市桓臺縣果里鎮閆家小學 王麗麗

一、小學數學閱讀能力重要性

數學學習過程離不開數學語言的吸收，學生對數學語言的吸收必須要通過細心閱讀而實現。肖姆林斯基曾經說過：“如何使學生變得更聰明，上一堂不是關于增加家庭作業，而是關于閱讀的課就能知道答案了”?？梢娕囵B學生良好的閱讀能力并發展他們的閱讀思維對提高學生的數學學習水平有著重要作用。

（一）最大限度發揮教材功能

增強學生數學閱讀理解能力最直接的作用就是加深學生對教科書的認識和理解。數學教科書結合學生的生理和心理特征，包含教學的教學原理、學科特征和其他因素，因此增加學生的閱讀能力，能幫助學生更好地理解數學教科書中的這些內容，實現物盡其用。

（二）增強學生的綜合能力

通過對學生數學語言閱讀綜合能力的培養，既能有效使學生在自主運用數學語言時做題更加規范，加深他們對數學語言的正確理解，又極大地提高了學生的數學綜合運用能力。例如，教學“位置與方向”一課時，教師引導學生靈活運用自己所學的各種數學語言，合理闡述生活中建筑物的方向，在運用各種數學語言進行位置和方向的辨別和基礎知識學習的過程中，學生提高了自身對于問題的綜合分析能力和對問題的理解能力。這樣的教學對于培養學生的分析問題、解決實際問題的綜合能力有著積極意義。

二、開展數學閱讀的現狀

通過對小學數學現狀的大量研究發現，存在的問題仍有很多，例如：只專注于閱讀結論，專注于機械閱讀；強調閱讀習慣的養成，忽視教學方法；只強調在課堂上的閱讀，忽略學生的課外閱讀等，這些都是大問題。閱讀方法不對很容易對學生的學習效率產生不利影響。小學階段的父母更加重視發展孩子的藝術專長，忽略孩子閱讀和思維能力的發展。在某學校一項針對500多名六年級學生的課外閱讀調查顯示：數學閱讀受許多主觀和客觀因素的影響，整體閱讀情況并不樂觀。首先，學校有一個圖書館和很多書籍資料，班上也有一個圖書角，但是關于數學的書籍并不適合這個年齡的學生閱讀，例如熱門書籍很少，且難以閱讀。為了避免麻煩，即使在某些課程中，教師也降低了書籍的發行量，大部分書只用作裝飾。其次，學生閱讀清單基本上是基于文學故事和歷史文本，還有一些文化、人文、藝術、手寫報紙之類的書，很少有數學書籍。因此，數學學科課程之外的閱讀環境很差，學生缺乏閱讀興趣和動機。最后是學生自身缺乏學習閱讀方法和習慣，由于閱讀能力差，學生無法理解數學問題，無法分析數學難題。以上情況均需要教師培養學生的自主學習能力和數學思維能力。

三、如何促進小學小學生在數學閱讀中實現“讀中悟”

（一）加強文本對話，養成數學閱讀習慣

教材是數學基礎知識的主要載體，無疑也是教師引導學生進行數學課外閱讀的主要教材和內容。教師通過引導學生閱讀數學教材，不僅可以幫助他們學習數學基礎知識、探索數學的規律、鍛煉其觀察力和思維，還能促使他們通過對數學圖形和數學規律的學習感知無窮的數學美。此外，教師也可引導學生閱讀課外和數學教材內容相關的科普讀物，逐步開闊小學生的數學視野，發展中小學生的數學觀察力和思維。因此，在數學教學實踐中，教師一定要積極地引導中小學生有意識地讀數學課外教材，讀數學教材課外讀物，以逐步使學生形成良好的數學課外閱讀習慣。

（二）加強方法指導，優化數學閱讀策略

隨著小學生語文識字閱讀量的進一步增加、閱讀知識和經驗的進一步積累，其閱讀理解水平和能力也在不斷提高，然而大部分學生仍不能充分合適的閱讀方法和工具來創造性地提高自己閱讀學習的靈活性和效果，更不能準確抓住這些閱讀學習材料的重點，因此，教師應選擇合適的、符合學生的認知和發展需要水平的一種閱讀學習方法，為學生傳授，引導學生學以致用。

（三）加強讀練結合，增強數學閱讀體驗

讀寫結合、手腦并用讀練結合能促使學生發散思維，是教師提高學生數學閱讀興趣和效率的一個重要途徑，且用紙和筆書寫的結合可以加快并增強學生的記憶力。因此，教師在教學過程中應該用相關例題加強對學生的數學閱讀訓練，引導學生在閱讀數學題目的時候圈出重點詞句，養成良好的閱讀習慣。

四、如何促進小學生在數學閱讀中實現“悟中解”

（一）滲透數學思想，提升素養

數學思想是數學的靈魂。無論是建立概念，找到規律，解決數學問題，甚至建立整個“數學大廈”，核心都在于培養學生的數學思想。因此，教師在教學生閱讀數學材料的同時，應傳授給學生正確的數學思想，如嚴謹的解題態度、讀題的耐心等，這不僅能夠加深學生對知識的理解，還可以發展學生的智力。

（二）整體領悟，綜合分析

教師應指導學生以不同的回答方式重新進行問題分析和指導，教給他們正確的解題方法，鼓勵學生表達不同的意見，以及建立生成型的課堂教學模型，使學生可以全面了解數學問題，了解分析問題和解決數學問題的方法。例如，數學書中有這樣一道題：自行車運動員每天要騎車訓練8小時，行240千米。某位運動員連續訓練10天，一共要行多少千米？這時教師可以讓學生先讀題，然后將這道題的答案寫在本子上，教師發現學生的答案五花八門，有的是：“8×240×10=19200（千米）”，有的學生的答案是：“240×10=2400（千米）”，還有的答案是：“10×8×（240÷8）=2400（千米）”。教師可以把以上的答案全都寫在黑板上，先不告訴學生哪一個是對的，哪一個是錯的，然后讓學生分別對這些答案進行討論分析，在交流過程中，學生可以從其他學生那里得到一些想法，發現他們在閱讀問題時誤解了第二句話，錯誤地以為是每小時騎行240千米，在交流中，教師可以了解到班級學生的想法并及時糾偏。這種方法可以使小學生學習到正確的解題技巧，并形成在閱讀過程中給解決數學問題的特定思維和答案模式。

五、結語

在小學數學閱讀教學中培養學生數學閱讀理解能力十分重要，是小學數學閱教學的重要環節。當今社會要求教師要不斷提高學生的數學閱讀能力，因此教師應致力于引導學生在“悟中讀”“悟中解”，培養其良好的閱讀、解題習慣。