“同課異構”視角下初中數學課堂提問的策略探討

言志干

摘 要：初中階段數學課堂教學培養學生能力素質是教學的核心任務，通過從“同課異構”的角度出發開展教學活動，發揮課堂提問的作用促進學生學習探究，這對學生學習進步有著積極意義。本文主要就數學課堂提問的重要性和問題進行闡述，然后就“同課異構”下的數學課堂提問策略詳細探究，希望能為學生學習進步起到促進作用。

關鍵詞：“同課異構”;初中數學;課堂提問

為能有效提高學生數學知識學習能力素質，教師在課堂教學中要注重采用創新的教學方式，改變傳統數學課堂教學的觀念意識，能夠以學生為中心進行優化數學課堂教學過程，為學生數學知識高效化學習積極促進。通過發揮學生學習主動積極作用，為學生高質量學習學習質量打下基礎。

一、初中數學課堂提問作用和問題

1. 課堂提問作用

數學課堂教學中教師需要采用多樣化的教學手段，提高學生數學知識學習的動力，讓學生在數學課堂中能夠發揮主觀能動性。課堂提問是提高學生學習主動學習的重要手段，也能通過課堂提問的方式激發學生對數學知識探究學習的興趣，促進學生主動探究數學知識[1]。傳統課堂教學中學生學習比較被動，學習的效率低下，為能有效提高學生數學知識學習的質量，教師通過調動學生在課堂中學習的動力，提出針對性的問題，促進學生主動探索思考。

2. 課堂提問教學問題

現階段的數學課堂中，教師采用的教學方式比較單一，課堂提問的時候存在的問題比較多，如提問的形式過于單調，沒有和學生的興趣點相契合，沒有將問題的作用充分發揮出來，影響了學生在課堂中發揮主體作用。另外，教師在數學課堂中提問對學生時候缺乏思維能力培養，提問的內容分配不均等，沒有從科學的角度出發進行考量，這對學生學習的質量也會產生很大的影響[2]。

二、“同課異構”下數學課堂提問的措施

教師在為學生講述數學知識中，通過突出學生主體地位，為學生設計出能調動學生學習參與積極性的方案，才能為學生學習進步起到促進作用，從以下教學措施落實加強重視：

1.“同課異構”注重對比

為能提高學生對數學知識學習的質量和學習的效率，這就需要在教學方法手段的創新方面加強重視，通過從“同課異構”的角度進行優化設計，保障學生在數學課堂中能夠對不同的提問方式進行對比，促進學生能夠在優化的問題方面進行應對，提高學生對數學知識學習的質量和效率，為學生學習進步起到促進作用。為學生導入新課程知識的時候，通過不同的提問方式，讓學生能夠從不同的角度進行思考學習的內容，從而能為學生學習主動思考探究起到促進作用[3]。

例如：為學生講述“三角形中的邊角關系”的知識點時候，導入提問的方式要進行創新，如教師可通過信息化的方式在屏幕上呈現圖片，如古埃及金字塔，香港中銀大廈等，為學生提出問題，從圖片當中能找到哪些熟悉的圖形，對三角形的性質有哪些了解？三角形如何進行定義？這樣的提問方式能夠讓學生感受生活當中處處都有三角形，是構成幾何圖形的重要基礎。教師也可這樣進行提問，變換形式，為學生設計活動，小明說我一步能走三米多你相信嗎？觀察圖片中的房屋屋架以及自行車三腳架能從中看到哪些幾何圖形？通過設疑的方式將學生帶入到學習情境當中，不同的提問設計都能調動學生參與學習的主動積極性。

2. 講授重點注重“同課異構”

教師在為學生講述數學知識內容的時候，要充分注重從創新的角度出發，優化數學課堂教學的內容，才能為學生學習的質量提升起到促進作用，為學生講解重點知識的時候，要注重在提問方面進行優化，保障學生在學習中能從提問當中找到解決問題的思路[4]。如教師為學生講授“三角形中的邊角關系”知識內容中，其中涉及到的重點內容比較多，為能提高學生對這一知識點學習質量，在提問的時候采用“同課異構”的方式來促進學生深入學習探究，這對提高學生綜合學習能力素質有著積極意義。

例如：教師為學生講解重點知識的時候可為學生設計這樣的問題，同學們都知道龜兔賽跑的故事，小兔子比較驕傲，最后輸了比賽，之后感到不服氣，要和小狗進行賽跑，猜猜誰會贏？這樣的比賽公平嗎？然后再為學生設計這樣的題目，如果小蟲從B點出發向著三角形邊爬行到C，有幾條路線選擇，路線長度一樣的嗎？或者是學生提出這樣的問題，同學們知道體育明星姚明吧？有人說姚明能夠一步走出三米你相信嗎，兩腿和地面近似地圍成什么圖形，能否一步走出三米呢？通過學習三角形中的邊角關系能夠找到答案。教師為學生設計的問題都是和三角形兩邊和大于第三邊開展，通過讓學生能夠在學習的知識點后驗證，得到結論三角形任意兩邊和大于第三邊，讓學生在學習探究中提高了學習能力。

三、結語

總之，教師在數學課堂教學中為能有效提升學生學習的能力素質，這就需要融入創新的工作理念，注重從“同課異構”的視角出發為學生提出問題，帶動學生思考探究，在這一基礎上能夠為學生學習能力發展起到促進作用，提高學生綜合學習能力。

參考文獻：

[1]張九龍.基于學生主動提問能力培養的初中數學教學策略分析[J].天津教育，2021（12）：8-10.

[2]金光槽.初中數學課堂有效提問探析[J].數學學習與研究，2021（11）：32-33.

[3]何紅東，劉金娟.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：214-215.

[4]韓永升.淺談初中數學課堂教學中的“提問”策略[J].新課程，2021（14）：134.