基于大概念的高中英語單元整體教學實踐初探

【摘要】普通高中英語新課標指出，以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。本文以學科大概念為依據，結合單元主題語境，提煉單元教學大概念，設計單元教學目標和課程實施計劃，在問題鏈驅動下幫助學生構建語篇框架結構，以期宏觀把控單元整體內涵與價值，推動英語學科核心素養和學科育人目標在課堂教學中得以實現。

【關鍵詞】大概念;單元整體教學;核心素養

【作者簡介】李聰寧（1981.05-），女，漢族，陜西華縣人，北京匯文中學朝陽垂楊柳分校，一級教師，在職研究生，研究方向：中學英語教學、中學教學管理、中學生心理。

一、引言

大概念是學科核心素養落實的重要抓手，是引領課程與教學改革的核心。以學科大概念為核心的課程內容重建已成為落實課程改革的關鍵。然而，實際教學中由于缺乏學科大概念統領，教師更關注語篇中的詞匯和語法知識教授，關注分析句內或句間銜接手段，關注語篇學習微技能和技巧的訓練，忽略單元或語篇主題內容的全貌，忽略語言所承載文化和價值取向的挖掘，忽略單元語篇所蘊含主題意義的探究，導致英語教學呈現出教學內容碎片化、思維培養淺層化、主題意義探究表面化、教學評價形式化等問題。

大概念的提出為英語學科教學實施提供了解決方案，本文基于大概念視角，以2019年8月北師大版高中英語新教材必修三Unit 9“Learning”為例，探討單元整體教學設計方案，培養學生英語學科核心素養，把英語語言教學提升到教育的高度，以推動學科核心素養落地，實現學科育人功能。

二、大概念單元整體教學理念

基于大概念的單元整體教學指教師以課程標準為基準，以主題語境為核心，結合學生具體學情，深入解讀、分析、整合和重組教學資源，從而構建以單元大主題為統領，語篇子主題為支撐，相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元;通過一系列邏輯連貫、層層遞進的教學活動，幫助學生從不同側面構建小概念，引導學生探究主題意義，生成對單元大概念的理解和把握，水到渠成地幫助學生形成對自我、對他人、對社會和對世界的新的認知、態度和價值判斷。

三、大概念單元整體教學實踐

以2019年8月北師大版高中英語新教材必修三Unit 9“Learning”單元為例，結合王薔等提出的基于大概念的英語單元整體教學設計步驟，對該單元的整體教學實踐設計如下：

1. 明確單元教學的指導思想和設計理念?；诖蟾拍詈秃诵乃仞B，從學科本質角度深入理解、內化新課標，分析必修三Unit 9“Learning”，關注單元內各語篇之間的聯系，提煉概括單元教學的指導思想和教學設計理念為：單元教學設計圍繞“Learning”這個單元主題，關注單元語篇之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的構建中形成對“Learning”的深層認知、態度和行為取向，推動核心素養在課堂落地。

2. 搭建單元內容框架，確定單元教學目標。“Learning”單元屬于人與自我主題語境中的生活與學習。

首先，基于單元主題對各語篇子主題進行提取與分析，構建小概念。Topic Talk圍繞三個問題展開：喜歡科目、閑暇學習安排、學習目標，深入分析Topic Talk的問題指向，不難發現其目的是啟發學生深入探索自我對學習的認識，其小概念可以提煉為學生對個人學習的基本認知，引導學生樹立終身學習的長遠目標。

接著，挖掘各語篇小概念之間、語篇小概念與單元大概念之間的聯系，將語篇進行整合、重組。Lesson 1“Active Learning”探討主動學習，Lesson 2“Language Learning Tips”探討英語學習，Lesson 3“The Secrets of Your Memory”探討記憶秘訣，Writing Workshop“A Learning Reflection”探討學習反思，深入分析這四部分的內容，可提煉出該部分小概念為學生學習生活中所需的基本學習策略。Viewing Workshop“The Dynamic Brain”探討活躍的大腦，Reading Club 1“Studying Abroad”探討出國留學，Reading Club 2“Do Girls and Boys Have Different Reading Habits？”探討性別差異與閱讀習慣，深入分析這三部分內容，發現這三部分都是為了改變人們長期以來所形成的關于學習的刻板印象，從而形成關于學習的正確觀點和態度，因此該部分小概念可提煉為學生對個人學習的正確認識。Project“Learning Through Teaching”從實踐角度幫助學生樹立互幫互助、教學相長、共同進步的觀點和態度。

最后，通過分析各小概念所體現的關于學習生活的不同側面，構建起學習生活中“對個人學習的基本認識—提高學習效率的常用學習策略的認識—改變刻板印象形成關于學習的正確認識”這樣一個顯性關聯。進一步挖掘語篇之間共性聯系可以發的現，單元內各語篇分別從學生對學習的基本認識、策略認識、正確認識三個層面，構建出人與自我主題語境下生活與學習主題的單元大概念：認識學習、學會學習和終身學習。故而，形成單元主題內容關聯圖（見圖1）。

在全面清晰把握整個單元內容的基礎上，設計單元整體教學目標和整體規劃單元教學活動。單元目標兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的協同發展，凸顯學生學習后的新認知、態度、價值判斷和行為選擇，形成引領學生未來成長的大概念。

3. 圍繞具體語篇，梳理結構化知識。英語學習過程是依托語篇開展主題意義探究的過程，在此過程中，學生逐步建構起基于主題的結構化知識。教師概括、整合語篇信息，提煉結構化知識，為引導學生合理利用多種可視化圖形組織梳理信息，形成結構化知識奠定基礎。

本單元Lesson 1“Active Learning”語篇小概念是培養學生主動學習策略。研讀Active Learning發現該語篇屬于說明文，采用總分結構：第一部分（第1段）說明Active Learning的定義，采用比對手法下定義，闡述什么是主動學習;第二部分（第2至6段）從學習行為、學習效果和原因三個角度分別闡述主動學習的五個策略：listen to the outer voice、argue with inner voice、ask questions、get to the truth、focus on the message?；诒酒恼滦「拍罱Y構化知識，教師進而將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成單元主題的大概念。結合英語學習活動觀的三個層次——學習理解、應用實踐、遷移創新，設計以下問題啟發學生探究語篇主題意義：

（1） 學習理解類活動。圍繞主題創設情境，鋪墊語言。教師創設情境提出問題：How do you learn new things？ Which do you think is the best way to learn？ Why？ What do you know about the brain？

概括、梳理、整合信息。學生根據語篇題目預測內容，通過快速瀏覽，獲取文本的主要內容。What is active learning？ What is Kevin Daum going to talk about in the article？ What suggestions does the writer give us？ What are they？ 然后，引導學生細讀語篇，從“What should we do？ Why should we do these things？ What are the benefits？ ”三個角度結構化梳理五條建議的具體內容，整合語篇細節信息，熟悉并學習語篇中的固定搭配和語言表達方式。

（2） 應用實踐類活動。學生依據結構化知識，運用所學固定搭配或語言表達方式，以轉述的方式內化語言知識和相關信息。Can you tell your partner what are the five suggestions to become an active learner？

基于主題與內容進行分析，引導學生表達個人觀點。Are you an active learner？ Do you have anything need to be improved？

（3） 遷移創新類活動。學生結伴分析討論語篇寫作手法，以“How does the writer introduce active learning to us？”，引導學生聯系自我深入思考，分析評價作者所介紹的主動學習策略，提問“Which of the suggestions in the text do you think is the most useful for you？ Why？”。

設置新問題“If you are given the chance to write a conclusion for this passage， what would you like to write about？ Why？”，幫助學生開展想象與創造，再次引導學生聯系自我進行系統思考，達成語篇小概念，即優化學生主動學習策略，提升學生主動學習能力。

在教學實踐中，學生能夠在問題的引導和驅動下，主動思考構建Active Learning的篇章結構，形成該語篇的小概念，即培養學生主動學習策略，基本達成本單元第二個教學目標“梳理主動學習的定義及策略;復述、內化主動學習策略，提升主動學習的能力”。

四、結語

本文是新課程改革背景下，基于大概念落實英語學科核心素養的實踐初探，試圖以單元主題語境所蘊含的大概念為統領，結構化、整合化、遞進式地展開教學，改變傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，但仍需進一步實踐，探索如何評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成方面的外顯行為。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.