小學英語會話教學設計

【摘要】隨著教育教學理念的更新與發展，閱讀思維、品質、習慣的養成引起了中小學英語教師的關注和重視。而會話教學正是誕生于這一背景，這一教學方法要求教師立足人本理念，根據學生學情進行會話素材的選取，讓學生積累學習經驗，理解和掌握閱讀材料和文本，使其在有限時間內進行語言輸入，從而提高學生英語能力，促使其形成英語學習技巧。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為英語教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學英語;會話教學;教學設計

【作者簡介】李蘊慧，江蘇省揚中市八橋中心小學。

會話教學相較于讀寫和背誦，能夠給予學生更強的實踐思考空間，對于教師而言有更強的可操作性，在小學英語教學中扮演著不可或缺的重要角色。在近幾年的教學工作中，不少教師發現以往的讀寫教學漸漸無法滿足學生的學習需求，學生在讀會、寫會的前提下， 無法將學到的知識點很好地運用到學習生活中，在課堂教學過程中，甚至還會出現脫節的情況。課堂中出現這樣的窘境，其原因不在讀寫教學的方法，而在于英語教學本身不夠深入，口頭語言與書面語言教學應形成關聯，會話教學的目的就是讓學生的讀寫能力和聽說能力同步發展。本文圍繞小學英語會話教學的教學設計展開，以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”為例展開具體解析。

一、教學設計理念

從大方向出發，整體教學理念是以培養學生實踐能力為主，重視學科之間的交叉融合，促進學生在學習過程中積極思考。在本節課的教學中，以生活經驗入手，驅動學生在生活中進行實踐，讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐的課程方式，通過會話練習聯系讀寫內容和聽說內容，進行融合學習。本著這一教學理念，在本節課的教學設計中，筆者以保障學生的學習興趣為前提，以生活為背景，為學生提供生動的語言交流情境，開展相應的課堂活動，讓學生在課堂進行自由交流，感受英語語言表達的魅力，提高學生的口語能力。

二、教學目標

1. 情感目標。通過學生在課堂上的敘述和表現，深層次了解學生的性格、愛好等，關注學生的內在需求，引導學生利用周末時間多做有意義的事情，通過英語教學培養學生面對生活具有積極的情感態度。

2. 知識目標。能夠學會使用本節課所出現的頻率副詞進行敘述和交流。

3. 能力目標。通過本節課的活動教學培養學生的互動合作能力，在實際生活中能夠使用英語進行交流;培養學生的造句和補寫句子的能力。

三、教學內容

1. 基本內容。首先是動詞短語的積累，本單元包含的重點短語有“chat on the Internet”“fly a kite”“go to the cinema”“have a picnic”“visit...”等，根據學生的實踐情況，教師還可進一步補充教學。其次，本單元教學過程中較為系統地介紹了英語中的大部分頻率副詞，主要有“often”“always”“sometimes”等，除此之外，對一些簡單的程度短語和其他動詞短語也有簡單提及，如“at weekends”“in the park”“play with...”“come out”“get out”等。

2. 教學重難點。本單元從內容上大體介紹了中英美三國居民喜歡的體育運動及日常活動。本單元為對話單元，重點要求學生準確流利地朗讀會話，并靈活運用，還要求學生能夠正確書寫單詞及句型。因此，本單元重難點主要包括以下幾點：

（1）運用本單元所學的日常交際用語進行交流，做到大膽張口，積極參與。

（2）發音準確，朗讀流利，準確掌握書中重點內容。

（3）根據單元學習內容進行事件描述，運用相關的語言知識及技能完成書寫或對話任務。

（4）深入了解西方文化，對比中西文化差異，奠定相應的文化知識背景。

四、教學設計

本節會話課主要依照“三環五步法”進行具體設計，實際步驟按照操作順序分為課前準備、課時分布、熱身階段、導入新知、課堂活動、拓展演練、課后評價七部分，將會話內容有效融入其中來開展教學。

1. 課前準備。課前，教師準備教學過程中需要用到的實物教具和課上展示模型等，主要包括圖片、課件、視頻、小故事等。本節課課前準備的具體內容如下：（1）PPT課件（含Fun time游戲）;（2）周末日常視頻;（3）歌曲Young for you;（4）教學表格;（5）拓展故事內容;（6）練習題目;（7）課本朗讀音頻。

2. 課時分布。本單元的教學主要側重于句型和語言知識的運用，以生活為藍本，檢測學生的學習情況和運用語言的能力。本單元的課時劃分如下：

Period1：story time

Period2：Grammar time;Fun time

Period3：Sound time;Cartoon time;Cluture/Song time

Period4：Check out time;Ticking time

3. 熱身階段（warm-up）。熱身階段作為教學的第一步，教師要完成對知識的復習，幫助學生集中注意力，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生通過對知識的復習進入課堂學習，為下一步實踐教學做好準備。

（1）圖片復習。教師就本節課可能用到的詞匯讓學生進行復習，如“kite”“TV”“shop”“sunday”等，以圖片展示的方式，讓學生回憶以往學過的單詞，為學生進行Free talk教學活動做準備。通過對圖片的認知和學習，很容易激起學生的聯想，使得學生的思維處在一種相對活躍的狀態。在后續教學中，教師步步引導逐步進入課堂教學。在英語課堂教學中，筆者常常采用圖片復習的方式讓學生進行復習，用圖文并茂的形式加深學生的學習記憶，讓學生對所學內容有新的感知，快速將學生的注意力導入課堂，并開展下一步教學工作。

（2）Free talk。在Free talk中，教師可以提出話題讓學生進行討論。

話題1：詢問學生周末時都去過哪些地方，做了哪些事情。

話題2：學生就自己做過的事情和去過的地方，思考如何用英語表述。

Free talk是指給予學生一定的時間進行自由對話，讓學生在規定時間內就教師給定的話題進行討論。在此過程中，教師可以采用英文對話的方式提出問題，將話題以英文問題的形式推出，如“Where did you go at the weekend？”和“How do you say these places？”，通過這兩個問題讓學生在具體的問題情境中進行學習，然后放手讓學生進行自由對話，完成熱身階段。

在Free talk的過程中，由于學生尚未接觸到與本節課相關的學習內容，因此在表述的過程中多有瑕疵，教師可以借此給學生留下懸念，以進一步引出下一步教學過程。

4. 導入新知。首先，教師可以播放課前準備好的視頻，向學生播放不同國家的民眾過周末的選擇和狀態，讓學生在觀看視頻的過程中仔細觀察視頻中所出現的活動，并在課堂中將其總結出來，看是否與自己的周末行程有相似之處。在尋找活動的過程中，教師可以完成對本節課重點詞匯及短語的導入，促進學生進一步學習活動的展開。

5. 課堂活動。小聲播放活動音樂Young for you。在第一課時的教學過程中，教師首要進行Story time 的教學，在該教學過程中，教師可以讓學生分別扮演Mike和Su Hai進行對話。在簡單的練習中學生熟悉Story time的對話之后，教師可以利用準備好的拓展故事開展教學，以學生的真實生活為語境，讓學生在該語境中進行語言學習，進一步理解語言。

在第二課時的教學中，教師可以讓學生分組（同桌互為一組）提前準備好相應的劇本進行練習，以自己的生活為背景，在課上進行互動，互動結束后，教師可以挑選小組進行課堂演練，演繹自己創作的劇本，在班級內展開討論。

在學生進行演繹的過程中，教師需對學生的肢體互動加以引導，強化學生對表情、動作的展示，進一步豐富學生的內心情感，使對話過程變得生動有趣。

依舊以Young for you為背景音樂，后續教師可以組織學生開展Fun time的游戲活動，教師可以通過PPT展示人們過周末的圖片，此時學生應該根據教師所提示的內容進行描述。

教師詢問：“What does he/she do at weekends？”

學生回答：“He/She always/usually/often/also/sometimes...”

教師詢問：“What do he they do at weekends？ ”

學生回答：“They always/usually/often/also/sometimes...”

以Fun time引出do、does的使用方法，完成語法知識的教學，鍛煉學生的會話能力。游戲是兒童的天性，依托豐富多彩的游戲開展實踐教學，能夠滿足小學階段學生對想象力的表現渴求，通過不斷實踐進行反復練習，能夠進一步提高學生的英語學習興趣，幫助學生建立英語表達的自信心，調動每一個學生的積極性，營造良好的教學氛圍。因此在實際教學過程中，教師需重視Fun time 的教學設計，將讀寫教學和聽說教學有機結合在一起，有針對性地開展教學活動。

在第三課時的學習中，教師可以給出已經準備好的表格，在表格中羅列學生提出的日常活動，讓學生根據自己的頻率進行填空，進一步認識always、usually、often、also、sometimes等頻率副詞的實際含義。

語境作為Story time教學的特點，重在為學生提供相應的學習環境，方便學生想象語句的使用情景，體會相關詞匯和句型的使用語境。在本單元的學習中，將學生的實際生活作為語境，能夠更好地幫助學生體會語句的適用情境。

對于學生所提出的課外活動，可不局限于上周或前幾周做過的事情，還可引導學生就自己的周末生活提出展望，在課堂活動中進行表現。

6. 拓展演練。以學生的會話能力培養為主要目的，教師需要深化學生的讀寫要求，在課堂中完成讀寫練習和聽說練習兩方面的內容。課本內容中的Look and write是Fun time的低配版本，學生需要根據圖片展示的內容來完成填空，對學生而言能力要求較低，大部分學生都能夠完成。本單元作為會話單元，教師可以引導學生拓展look and write 的教學內容，引導學生進行聽讀，通過播放課本音頻的形式，讓學生進一步感受標注英文的讀法，體會人物在對話過程中的語氣變化，再指導學生進行朗讀練習，在練習過程中糾正學生的發音問題。

在后續練習過程中，教師可以拿出準備好的練習題目，以練習題目為學生引出話題，吸引學生的目光。在題目中，針對本單元教學內容，可添加根據表格得出學生日常活動中頻率較高的周末活動，將學生的對話融入相應的情境中，加強學生的理解。此外，還可加入本單元重點詞匯的變形、運用等，進一步幫助學生鞏固相關的語法知識內容，強化教學效果。

7. 課后評價。在教學設計的最后一步，教師要設立合理的教學評價機制。在本單元的教學過程中，教師可以將學生的課上表現作為主要評價依據，對學生的整體表現評價打分，評價重點是學生的課堂活躍度，即在Fun time、Free talk中主動回答問題的次數。

綜上所述，會話教學對小學生英語素養的發展有著重要的意義。因此，在課堂教學中，教師應與學生攜手，運用會話教學進行互動和思維碰撞，讓學生在閱讀后進行想、思、用，帶領學生感受英語知識的魅力，培養其良好的學習行為習慣。

參考文獻：

[1]趙玉瑩.淺談情境教學在小學英語會話教學中的運用[J].安徽教育科研，2021（17）：58-59.

[2]王偉，王爽.探索在小學英語會話教學中實現學科育人的原則與方法——以北京版小學《英語》四年級上冊Unit 7 What is nature？ Lesson24為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（4）：31-35，37.