核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中歷史課堂

楊莉輝

摘 要：在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重地阻礙了初中歷史教學(xué)的開展，尤其是農(nóng)村初中薄弱學(xué)校由于生源差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄等原因，對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到有效的落實(shí)和開展。因此，文章就農(nóng)村初中薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)為研究方向，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 薄弱學(xué)校; 歷史; 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史教師在教學(xué)中必需要給予高度重視和關(guān)注的內(nèi)容，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解和解釋、歷史價(jià)值觀、家國情懷等。文章將立足于農(nóng)村薄弱學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提升，希望能夠幫助農(nóng)村歷史教師順利開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固息息相關(guān)，而現(xiàn)在也存在著部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱這一問題，在初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到最為困難的莫過于需要記憶和背誦的歷史知識(shí)點(diǎn)太多，讓部分學(xué)生對于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不想學(xué)、不愿意學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生只是死記硬背，沒有找準(zhǔn)記憶的規(guī)律，甚至部分學(xué)生在長期無法有效記憶以后，還會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，而且即使學(xué)生背誦記憶下來，但也大多數(shù)屬于死記硬背，對于內(nèi)容并沒有形成真正的了解，難以形成一個(gè)良好的歷史時(shí)空觀念，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中感到極為吃力，難以有效的、快速的提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績。所以，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。例如，在教學(xué)史前時(shí)期到夏商周時(shí)期演變的這一段歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該歷史時(shí)間段離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生常常難以理解，此時(shí)教師就可以繪制歷史時(shí)間表格的形式，并指導(dǎo)學(xué)生畫年代尺，來幫助學(xué)生對歷史線索進(jìn)行整理和歸納，通過表格和年代尺的樣式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為清晰直觀地感受知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟和背誦，將煩瑣的語言文字轉(zhuǎn)為簡單的表格數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師還可以史料實(shí)證來加深學(xué)生對歷史時(shí)間點(diǎn)的記憶。如農(nóng)村初中歷史教師在講解《史記》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以補(bǔ)充司馬遷的小故事，通過小故事的講解，來加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對《史記》的時(shí)間點(diǎn)、意義進(jìn)行掌握和背誦，以此來促進(jìn)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、多角度選擇史料

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究顯示，許多學(xué)生在閱讀史料時(shí)感到一頭霧水，無法將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和史料進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系起來，更有甚者，將真實(shí)歷史和文學(xué)作品、影視作品混為一談，這就嚴(yán)重地影響了初中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，農(nóng)村初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分地考慮到這一點(diǎn)，從多個(gè)角度選擇史料，讓學(xué)生能夠正確的閱讀史料，從史料中讀取關(guān)鍵字和知識(shí)點(diǎn)。教師所選擇的史料可以是《史記》等歷史傳記，也可以是史家名家對于歷史的評述，從而讓學(xué)生形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，農(nóng)村初中歷史教師在利用史料進(jìn)行關(guān)于“三國”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要注重選取一些虛假史料，如《三國演義》所記載的內(nèi)容，但是《三國志》里面并沒有包含的。通過小說與歷史史實(shí)相對比，了解其中的差別，并且，教師還可以通過某一歷史問題，來對這些史料進(jìn)行辨別，從中挑選出真實(shí)的史料，以此來對學(xué)生的辨別史料和應(yīng)用史料的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的目的。教師還可以讓學(xué)生利用自己的智能手機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行史料自主搜索，自主分析，教師定期收集學(xué)生的搜集情況，并對學(xué)生的分析情況進(jìn)行講解和指引。

三、充分挖掘家國情懷

教師還要充分挖掘家國情懷。農(nóng)村初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中相較于城市初中學(xué)生而言最為顯著的一個(gè)差距就是農(nóng)村初中學(xué)生受到地域的影響無法參觀一些歷史紀(jì)念碑或者是博物館等，這就對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定程度的影響，學(xué)生無法通過接觸具有豐富歷史文化殘留的物品來感受到其中所蘊(yùn)含的情懷，尤其是家國情懷，進(jìn)而導(dǎo)致初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效的養(yǎng)成。所以農(nóng)村初中歷史教師要充分利用當(dāng)?shù)氐倪z址或通過講人物故事的形式來彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在針對初中歷史人教版教材中“絲綢之路”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以介紹張騫在西行路上所歷經(jīng)的重重磨難，他如何在被匈奴扣留的情況下，返回長安，完成我國歷史上的首次對外交流，讓學(xué)生感受到張騫的愛國精神，并借此傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也具有與張騫相類似的家國情懷。

四、更新教師的教學(xué)理念

運(yùn)用微課教學(xué)法可以打破教學(xué)資源的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和對接，提高教學(xué)的有效性。在新課改的大背景下，重視學(xué)生提升綜合能力，要求提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師需要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而更好地對學(xué)生做出引領(lǐng)。例如，運(yùn)用小組教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村薄弱學(xué)校因?yàn)槿狈虒W(xué)設(shè)備的支持，許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)可能缺乏積極性，這就需要?dú)v史學(xué)科教師能夠運(yùn)用小組教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將本班學(xué)生分為若干組，每組4-5人，通過課堂討論的方式集思廣益，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組對于歷史知識(shí)的解決能力，教師可以提出某一歷史學(xué)科問題，引領(lǐng)學(xué)生通過小組交流的方式進(jìn)行思考。在另一方面，運(yùn)用小組教學(xué)法可以引領(lǐng)學(xué)生的互動(dòng)交流，在小組范圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，文章通過對當(dāng)前農(nóng)村初中薄弱學(xué)校歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地解決這一系列的問題，提供了相對應(yīng)的參考對策，以供廣大的農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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