高職高專英語教學與“課程思政”聯系和互動

雷啟萍

摘 要：文章分析了“課程思政”的內涵及重要性，在此基礎上，根據當前高職英語教學存在的主要問題，探討了高職高專英語教學與“課程思政”聯系和互動的路徑。

關鍵詞：課程思政;高職;英語

一、“課程思政”內涵

高校的根本任務是教書育人，對高職院校學生的培養應從“德育”和“人才教育”兩個方面入手，兩者都是必不可少的。課程思想政治是指以全員、全過程、全方位的形式對人進行教育的模式，是各種課程和思想政治理論課程形成協同效應的一種形式，即全課程的教育模式。“課程思想政治”不是一門新課程，也不是一項新活動，簡而言之，大學中的所有課程都必須發揮思想政治教育的作用。

學校的思想政治理論課承擔了德育的主要任務，高職英語課程必須與思想政治課程同行同向，將高職思想政治教育融入到課程中，體現在課程教學與改革的各個環節和各個方面，增強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長和發展的需要及期望。

二、高職英語教學存在的主要問題

1.學生英語學習現狀有待提升

高職學生來自全國各地，各個地方的教學水平參差不一，招收的高職學生也不再是單一的普高生，以重慶高職院校為例，一個行政班中有普高生，中職生，職高生以及單招生，學生的英語基礎相差大，很大一部分人存在偏科的問題，對英語學習沒有多大興趣，只有少數學生英語基礎較好，這就給高職英語教學帶來了一定的難度。為了解決其中的一些問題，教師需要在教學活動中引入“課程思政”，從思想上改變學生學習英語的觀點，同時一帶一路的戰略思想對英語這門課程也提出了更高的要求，高職英語教學也要與目前的課程思政大環境相銜接。

2.英語教學方法機械單一，學生學習方法缺乏科學性

目前高職英語課堂教學中，由于考慮到學生們的英語基礎較為薄弱，英語教師們的教學方法主要集中在讀單詞、講單詞、讀課文、講課文等方式上，一方面忽略了學生的辯證思維能力的提升，文化自信能力的培養以及創新能力的提高，另一方面沒有充分調動學生的學習積極性和主動性，硬性灌輸和說教式教學居多，使英語學習拘泥在一個個單詞、一句句話、一段段文章中，學生學習缺乏興趣和動力，教師對于學生的學習反饋活動進行的較少，無法及時獲得學生的學習效果并進行評價，課上課下學習互動性較差，往往較少了解學生英語學習所想、所需、所難。

3.思想政治相關的教育途徑較為單一

在以往的高職生教育過程中，有關思想政治教育主要集中在馬列、毛概、形勢與政策等相關思政課程中，其他課程主要關注自身專業知識的講授，英語課集中在字詞句等語言層面的講授，在涉及到文化層面的相關文章時，會有一些思想政治方面的教育，但十分有限，而且主要集中在課堂中，課堂之外的線上、線下教育，培訓等相關的課程思政的資源無論在設計還是在開發方面都是較為稀缺。

三、高職英語與“課程思政”聯系和互動路徑

1.基于“課程思政”豐富教學內容

首先，基于“課程思政”英語教師不僅要深入研究教科書，還應該挖掘出其中包含的道德要素，并融合在英語教學中，從而使“課程思政”貫穿在英語教學各個環節。在教師傳授英語知識的時候，要重點介紹優秀文化，引導學生用辯證的眼光來解讀這些文化現象之后的精神實質。同時，在英語教學中，教師可以將中國傳統文化融入語言教學中，從大國視角向學生講解西方文化，并幫助學生建立跨文化學習的文化意識和文化自信心。例如，在講授西方傳統節日圣誕節時，可以引入中國傳統節日春節，將兩個節日的起源、發展、涵義等進行對比，讓學生在了解西方節日的同時，認識到中國傳統節日出現及存在的合理性，以及對中國人的重要意義，從而意識到西方文化對我們的侵蝕，使學生可以清楚地理解繼承和發揚優秀的中國傳統文化的重要性，指導學生樹立正確的文化觀，并真正建立中國人民的文化自信心。現有教科書中缺少與時事和政治有關的材料，還應積極補充有關材料，結合時事、形式和政策，尋找道德教育模式、滲透思想，寓“課程思政”于高職英語教學與改革的各個方面。

2.基于“課程思政”改進授課方式

自從“課程思政”這一理念推出以來，大學英語“課程思政”的授課內容、授課方式等都有待改進，首先是授課內容比較局限，為了實現“課程思政”，有些教師會特意在授課過程中添加一些思想政治類的內容，授課效果機械生硬;其次是授課方式，在生硬添加的同時主要采用了灌輸式、講解式，學生參加自身思想意識提升的積極性沒有得到調動。基于“課程思政”改進教學方式，在教學的過程中，教師應將學生帶入身臨其境的學習環境，不能只跟隨課本。在學生對相關知識背景進行學習了解的基礎上，體會到作品的思想內涵。積極開展第二課堂，第二課堂是第一課堂的有效補充，豐富的第二課堂活動可以增加語言練習的機會。英語教師可以使用不同的教學形式，例如英語文化月，各級英語演講比賽、用英語講中國故事、配音比賽等，以傳播中國精神為主題，指導學生進行主題思想明確的活動，培養學生身為中國人的自豪感，樹立社會主義核心價值觀。

3.加強基于“課程思政”競賽培訓的思想引領

基于“課程思政”，可以將時事政治和國家事務作為相關賽事培訓內容的一個載體，在培訓內容中予以體現，將英語學習與思想政治教育有機地進行聯系和互動。如2021年下半年將要舉行的全國高職院校技能大賽英語口語比賽中，新增了一項競賽內容，用英語講中國故事。在競賽培訓中，教師要引導學生使用英語講述我國先進模范、優秀人才等事跡，這對學生的思想起著潛移默化的浸潤。運用英語弘揚社會正氣，傳遞正能量，傳播中國文化，這也是“課程思政”在英語培訓中的一種體現。

參考文獻：

[1]程甜甜.高職院校大學英語“課程思政”教育的路徑探索[J].現代職業教育，2021（13）：156-157.

[2]張晶晶.高職公共英語課程思政的框架與實施路徑研究[J].工業技術與職業教育，2021，19（01）：78-81.