課程思政融入大學生職業生涯規劃課程的價值與路徑分析

摘 要：將課程思政融入大學生的職業生涯規劃，是一項新的改革，對于高校來講能夠優化人才的培養，對于大學生來講，融入職業生涯規劃，能夠對就業有一個全新的認識，能夠清晰就業的目標和方向，加入思政元素，使其能夠清醒地認識到國家對于大學生的重視程度以及加大就業力度的手段，能讓其在面對就業的選擇時有諸多的途徑選擇，與此同時，思政與職業規劃相互結合也定為社會輸送大量的人才，對于國家的經濟建設和文化建設都有極大的優勢。文章主要針對兩者相互融合的價值和路徑進行分析，尋找合適的方式方法，做好新形勢下應對工作。

關鍵詞：課程思政;大學生;職業生涯規劃課程;價值;路徑

引言

就目前的教育發展而言，各大高校以及相關企業單位都將德育作為首要的工作目標，將德育作為大學生的立身之本，這就為大學生的思政教育提出了更號的要求，價值，大學生的處境鄭處于人生十字路口的重要階段，職業生涯的規劃同樣重要，對于學生而言，職業是一生之中最重要的課題，對于高校而言，增強就業率以及為社會輸送優質的人才是終極的目標，因此，不管是高校還是學生本身，都必要做好兩者之間的平衡，爭取成為社會的有用人才。

一、課程思政融入大學生職業規劃課程中的重要性

近幾年來，諸多的高校都在實行擴招，其目的一方面是為增加該校就業率，另一方面也是提高學生的知識文化水平，提高公民的自身素質。但是，隨著高校的擴張，相應的人才壓力和就業壓力也隨之而來。這對學生而言，不管是精神上還是心靈上都造成了一定的沖擊。除此之外，高校對于學生而言也是一個小型的社會，容易受到各種外來文化的沖擊，這對處于這一時期的青少年來講是非常危險的信號，因此，高校和社會的相關部門就應該全力做好思政教育的工作。大學生的職業規劃生涯課程應加強對大學生的思想道德。政治觀念、愛國主義、社會核心價值觀方面的教導和教育，將大學生的個人成長和家庭、社會緊密連接起來，時期認識到其中的利害關系，進而端正態度，從思想上徹底轉變，實現個人的發展和社會發展的一致性。對于高校的教師而言，除了為學生傳授知識解惑意外，更應該將學生關注的問題作為重點的課題，進行講授，關注學生的職業規劃課程，更關注職業生涯課程的思政元素，引導和幫助學習做好人生的課題，并且對其加強這一方面的培訓，使之做好步入社會和就業的準備[1]。

二、課程思政融入大學生職業生涯的現狀

1.教學手段缺少針對性

盡管顯得課程標準一直在變，主力提倡鍛煉學生的生存能力和解決問題的能力，但是，與之前的教學模式相比并沒有太大的改善，還是以學生的文化課知識和考試為主，并沒有將思政教育與德育更好地普及到高校中去。學生知識一味地以考試為主，人為考試的能力的之萬能的，教師和學校當局也一味地在乎學生能否順利拿到學分，順利畢業，這種現象吳應忠給學生增加了很大的壓力，有的甚至會產生焦慮癥，其中主要的原因就是教學手段缺少針對性，很難從學生的實際需求出發，教育無法與學生的實際相結合，這無疑是失敗的。尤其是現在的學生，沒有了情感和價值觀作為依托，學到的文化知識是沒有基礎，沒有根的，這無形中就對日后的就壓產生了負面的影響，面對這一點教是應該反思自己的教學模式和教學方法，尋找適合學生的方式方法，讓課程思政和職業規劃結合起來，讓這一課程變得鮮活起來。

2.教育機制的影響

目前。在高校的附近以及受到諸奪政策的影響，相關教育機構也打出促進就業、職業規劃等內容，空口就來職業前景多么的輝煌，就業率多么的高，事實上，只是賺錢的工具，家長們往往會被表面的數據所欺騙，一心一意只想讓孩子高薪就業，這樣就容易誤入歧途，雖然有了良好的就業前景，但對于孩子思想的成熟、能力的培養和實踐的鍛煉沒有任何的作用。讓孩子成為數據的奴隸，行走的書呆子，目前來看并沒多大的影響，長此以往，對于孩子的長期發展和身心健康，都有極大的負面作用。

3.無法調動學生自覺學習的積極性

學生對學習沒有積極性和主動性，一方面源自課堂氛圍，另一方面就是教學內容沒有與學生的實際生活和情感相關聯尤其是當下，職業規劃就是一個鮮明的例子。作為當對方當代的大學生，不管是思想還是情感都處于一個極度極端的時期，教師應該從多個方面加強對其的引導。首先，應該豐富課堂的內容，增加一些實際生動的案例對其進行教學，一旦與生活實際的案例相關聯，并用鮮明的方式呈現出來，一定能讓學生耳目一新。其次，在進行教學的過程中，要明確國家的相關政策對大學生就業的重視，以及對職業規劃方面的優待，讓學生樹立起信息，從而認真學習，為自己的職業規劃好好打打算;最后，教師應該多多鼓勵學生參加基層的社區活動，及早讓其了解就業的形式和現狀，讓其對職業的規劃有一個清醒的認識，端正方向，用一個好的態度去面對當前復雜的就業形式[2]。

三、課程思政融入大學生職業規劃教育中的途徑

在課程思政的理念下，大學生的職業生涯理念要始終以為中華民族的偉大復興中國夢而奮斗，以社會主義核心價值觀作為前進道路上的指明燈，不斷開拓進取，努力創新，做好新時代下課程思政對職業規劃的引領作用。

1.更新教學大綱，注重價值觀的引領

課程思政元素的融入不是一朝一夕形成的，是潛移默化的過程，應該體現在教學的各個方面，對于目前的大學生而言，對教學大綱的更新就是一個很好的途徑，教學大綱是教師開展教學，學生開展學習的重要資料，也是該校教學的主要理念和計劃的精華所在，因此，對其進行更新并且加入思政元素的教育是非常有必要的。作為高校思政課程的教師，應該自然巧妙地將思政元素與植入進學生的日常生活中，并且與教學的板塊巧妙融合，再以實踐活動、小組討論、案例分析等項目的加持，實現教學的多元化，既可以提高學生的積極性，也是對教師能力的體現和證明。

在具體的教學生，教師可以根據職業生涯規劃的板塊，制定教學計劃，幫助學生增強自信，致力于解決學生的各種疑惑，幫助其梳理正確的人生觀和價值觀。目前的形勢下，不管是學校、教師、家長還是學生都將學生的學習成績放在首位，將其與職業生涯和就業率掛鉤，認定就業是唯一實現自我價值的途徑，這樣會產生一定的負面影響，扭曲學生的心靈，使之在學校失去學習的方向，嚴重者還會產生抑郁和焦慮。因此，面對這種情況，教師應該踐行導致的身份，以案例和分組討論的形式將課程思政元素巧妙融合進職業規劃。具體的方法有：上課前以分組討論的形式讓學生思考“我為什么上大學？我要成為什么樣的人？我對我職業的規劃等”用這種方式喚起學生的社會責任感以及未來的方向感，從而火災當下，踐行好每一步[3]。

2.進行自我探索，將個人價值觀與社會價值觀相互融合

高校大學生正處于意氣風發的時代，對諸多的事物都有濃厚的興趣，并且敢于嘗試，樂于奉獻，這是一個極為重要的時期，必須要加強對其的正確引導。一方面，大學生的心智還處于稚嫩的階段，就像溫室的花朵還沒有經歷外面世界的嚴寒苦楚，因此是最不堅定、最容易受誘惑的時期，因此就要加強對其的正確引導和干預。大多數的學生會根據自己的興趣愛對自己的人生職業進行規劃，但是必要的前提是要有社會責任感，要有正確的價值觀，這一時期就需要教師和社會的引導，不能讓學生只根據自我的需求和滿足感去實現對人生的探索和規劃，如果放任，就是比會造成個人狹隘主義和錯誤的價值觀體系。比如近幾年來轟動世界的諾貝爾文學獎的獲得者莫言和物理學獎獲得者屠呦呦，都有著將民族大義置身于自我之上的格局，都有著純潔的思政觀，時刻以國家的利益為重，這樣才能成為為社會和人民群眾所敬仰的人。

3.在“工作環境探索”，激發學生就業熱情

在對學生進行職業規劃的同時還必須要站在社會環境的高度，加深對國際形勢和國際環境以及國際地位的了解，為其規劃做好指引。除此之外，要對學生進行鼓勵，多多關注國家的發展和需要，隨時為祖國的建設和發展增磚添瓦。例如，對于醫藥行業來講，應該從國家近幾年來的重大醫學改革入手，說明國家對醫藥人才的重視，增加其自信心，并且喚醒其愛國意識，使之積極投身到祖國的醫藥建設中去，實現自身的夢想和價值。此外，目前的社會工者大多來自基層社區，學校應該加強與社區之間的聯系，多多鼓勵學生下基層，了解其工作的狀態，并且對國家的相應措施也能及時的知悉，這能最大限度地激發學生的就業熱情，使其對未來充滿信心，并且能幫助幫助學生對自己的職業生涯規劃做一個明確計劃，在后期的實踐過程中，朝著這一目標不斷前進，創造人生更大的價值。社區工作不僅與基層息息相關，這幾年來也是社會關注的焦點，社區學校、社區醫院、社區養老遠等機構飛速發展，這在提高就業率的前提下，也對學生的能力提出了新的挑戰。

4.知行合一，培養良好的職業素養

在職業生涯的規劃中，不僅要引導大學生將個人的利益和社會利益保持一致，還要邱昂華愛國主義教育，此外，還要言行一致，知行合一，培養良好的職業素養。譬如在祖國的召喚下，8名哈佛博士后為了祖國的發展放棄了國外高額的薪酬以及舒適的工作環境等決定集體回國的事例，能說明在生涯決策中始終要把個人利益與國家利益和社會利益保持一致。

在課程的教學環節，駕駛可以設定相關的情境，著力培養學生的團隊合作意識和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，獨立學生盡可能地從基層干起，了解職業生涯的艱苦以及對勞苦大眾的同情，感慨祖國的飛速發展以及經濟實力的不斷增強，從而對自身的職業規劃有一個清晰明確的認識，有課程思政元素的融合能夠更好地做好職業生涯的規劃，更好地服務于社會，服務于人民。比如，在大學三年級的時候，學校就要組織學生去基層單位實習，不斷提升自身素質，強化核心價值觀，時刻以祖國的利益為首要工作，強化自身的素質，位置后真正步入社會做好堅實的基礎。

眾所周知，榜樣的力量是無窮的，不管是著名的文學家莫言還是為人民服務的黃大年，還是首位物理學諾貝爾文學獎的獲得者屠呦呦，都無疑不是一個很好的案例，都無一不在踐行知行合一這四字真言，張載曾曰：為天地立身，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平，這需要一個強大的胸懷，一個極高的思想境界，一個開放包容的心態，才能有如此的豪言。這是一個榜樣的例子，這也是一個榜樣的力量，這應該是成為當代學習正身的典范，有了這樣一個將思政元素踐行的淋漓盡致的案例，才會給學生的人生道路指明方向。大學生的職業生涯規劃需要榜樣的激勵，學生與榜樣的對話不僅可以讓學生了解社會需求、職業需求，而且從榜樣成功的人生經歷中獲取更多的信心和力量。譬如通過邀請已畢業的學長學姐、杰出校友或者在知名企業的專家來校舉行講座，與學生分享其職業規劃和職業發展心得與感悟，在潛移默化中培養大學生勤業、創業、立業、敬業的職業精神[4]。

四、結束語

綜上所述，將課程思政與大學生的職業生涯規劃相互融合是目前社會各界普遍關注的問題，雖然這是一個很好的途徑，但是，實施起來也有一定的難度。從家庭的角度出發，家長只是關注學生的成績;對于學校而言只是過分的關注就業率，整體而言，對于學生思政的培養和時間能力的鍛煉并沒有起到積極的作用，這是目前比較突出的問題。面對此種現狀，應該引起社會各界的重視，從學生的實際情況出發，從新課標出發，從當前的國際形勢出發，幫助學生簡歷一個良好的社會觀、人生觀和價值觀，并做好課程思政元素的相關工作，為大學生營造一個良好的學習氛圍和創造一個和諧的就業前景的規劃。

參考文獻：

[1]課程思政”融入大學生職業生涯規劃課程的實踐與思考[J].教育教學論壇，2019，000（046）：40-42.

[2]朱帥玲，張寶磊，戈其平.大學生職業生涯規劃課程中的思政路徑[J].文教資料，2019，（05）：171-172.

[3]何翠萍.將職業素質培養融入課程教學——大學生職業生涯規劃教學改革探索[J].勞動保障世界，2018，（03）：33+54.

[4]劉云飛.關于“思政課程”與“課程思政”協同育人的思考[J].文化創新比較研究，2019，3（33）：121-122.

[5]魏苗菊.大學生職業生涯規劃課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].環球市場，2018，000（029）：293.

[6]王曉蕓.”課程思政”下”大學生職業生涯規劃”教育的探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2019（6）.

作者簡介：

劉雯（1990-），女，湖南湘潭人，學生工作部，講師。研究方向：聲樂表演與教學。

課題名稱：課程思政理念下大學生職業規劃與就業創業指導教育體系構建研究。課題編號：（2021SZ09）