大單元整體教學下小學英語教學模式探究

【摘要】隨著新課程標準的深入實施，小學英語作為學生學習英語的啟蒙課程，開始面臨著新的挑戰。傳統教學模式下的小學英語，是先將英語整體劃分為單元模式，然后再把各個單元逐一劃分為幾個小模塊的形式進行教學。而在教學過程中，教師過分注重對英語知識的講解和灌輸，完全采用“填鴨式”的教學方式，筆者忽視了對學生英語學科核心素養的培養，從而導致學生養成不良的英語學習習慣，過分依賴于教師的講解，缺少自主學習探究能力等諸多問題。本文主要根據小學英語教學現狀，探究大單元整體教學融入小學英語教學模式中的應用和優勢。

【關鍵詞】大單元整體教學;小學英語;模式探究

【作者簡介】王鑫，江蘇省睢寧縣官山小學。

小學英語學習階段作為學生初接觸英語的啟蒙階段，決定著學生以后英語學習成長歷程，關乎著學生英語學科核心素養的養成，也關乎著學生未來學習英語的方式。而傳統的英語教學方式，教師以英語材料為主來展開教學模式，太過注重對知識的講解和灌輸，學生在課堂無法提起興趣。而在學習過程中，學生只負責聽和學以及練習，從而導致學生過分依賴教師的講解，缺乏自主學習英語的能力，不利于學生英語學科核心素養的養成。而大單元整體教學下，將英語課本知識進行融會貫通，由教師根據學生的性格特點、學習能力、知識儲備薄弱情況等進行教學設計，以“情景—問題—知識”為主線展開教學，融入更多生活情景，并不斷引導學生養成“自主學習英語知識—發現問題—提出問題—探究問題—解決問題”的良好學習習慣。由此可見，大單元整體教學在提升學生英語學科核心素養、英語自主學習能力和團隊合作能力的同時，還促進樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及優秀道德品質的養成。

一、單元整體教學設計與實施策略

大單元整體教學就是完全打破傳統“一課一學”的教學模式，把小學英語知識作為一個整體，然后將所有知識點進行歸納梳理，從而構成一個龐大、整齊、全面、有序的知識體系。而大單元整體教學在提升小學英語教學質量的同時，也提升了學生對英語的自主學習能力以及學習興趣。所以，在平時的備課過程中，教師要先熟悉教材，并將教材中的重難點劃分出來，然后再根據單詞—語法—聽力的順序進行知識點梳理，最后以學生學習興趣、學習特點、知識點薄弱情況等進行設計教學方案和教學目標。如此一來，教師在提升自身知識儲備量和教學能力的同時，也增加了學生英語知識的理解和掌握程度，提高了學生英語學習成績，從而提升了教學質量。當然，教師在設計單元教學方案的同時，要站在學生的角度上思考問題并安排教學目標，從“聽、說、讀、寫”四個方面出發，然后以“方便學生學習、讓學生快樂的學習、提升教學質量、提高學生自主學習能力和英語學習成績、培養學生良好的英語學科核心素養以及健全人格、道德素質”為立場，進行英語學科教學目標的設計，將重點且難以理解的英語知識合理有序地安排到教學目標中，方便學生更好地理解和掌握。教師在教學的過程中，不僅要注重學生英語學科知識的學習情況，還要注重學生的全面發展和綜合素質的提升，讓學生從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，教師在教學過程中也要認真落實英語各個單元的學習任務，以促進英語教學目標的完成，提升英語教師教學的質量以及學生英語寫作能力、語言交流能力和自主學習能力。

以六年級英語上冊課本為例，在Unit4 “Chinese New Year”這一單元以新年為主題的學習過程中，教師可以引導學生學習相關于慶祝新年的單詞、短語以及語法。比如，引導學生掌握“a lion dance”“red packets”等相關的短語，并要求學生在相應的情境中熟練運用，同時也可以利用“What are you going to... ？They are going to... ”等語法進行情境對話訓練，也可以讓學生根據自己在過新年中的習俗、趣事等以新年為主題寫一篇作文。當然，教師可以在課堂上或者利用課外拓展課，設計一些有關新年的小活動，鼓勵學生積極參與，讓學生分小組進行溝通交流。從而在培養學生英語在實際生活中的應用能力的同時，還可以提升學生的團隊合作能力、語言交流能力以及對英語的學習興趣，從而更加有助于小學階段的學生養成良好的英語學科核心素養和正確的價值觀。

二、大單元整體教學下小學英語教學模式策略

1. 單元教學分五課時完成。英語學科教學對于教師來說，以大單元整體化的教學理念進行英語教學更加方便教師熟悉和了解英語課本內容組成，同時也能更好地滿足學生對英語的學習需求。在制訂教學目標時，以單元整體化為主，然后滲透到各個英語單元知識層面中，最后再具體充分地運用到每一節英語課堂教學上，在提升教師教學質量的同時，簡單化一的方法也更容易讓教師歸納和整理英語知識框架，讓教師在繁雜多樣的教學策略中充分展示自身的教學特點，更加容易突出教學重點，以方便學生對知識的理解和掌握。當然，大單元整體化的教學理念對于學生來說，一方面，更大程度地增加學生的學習資源和學習工具，擴大學生的英語學習范圍，從而提高學生英語自主學習能力以及解決問題的能力，而且還可以培養學生的創新意識和綜合素質;另一方面，整齊有序的教學模式也可以增加學生英語知識的儲備量，促進英語閱讀能力、寫作能力、語言交流能力等綜合能力的提升，從而更加有利于學生理解和掌握英語知識，充分發揮自身的學習特點，并促進學生的全面發展。但是，在實際的大單元整體化的教學模式中，教師仍然更加傾向于“一課一講”獨立化的傳統教學模式。比如，將英語課本生硬地劃分為A模塊的單詞短語課、B模塊的語法句型課、C模塊的閱讀聽力課以及D模塊的復習培優課等等。如此一來，各個模塊之間缺少溝通和聯系，一方面，將會導致學生難以構成英語知識框架圖、對英語學習表現比較吃力等現狀;另一方面，還會不利于學生英語學習成績的提升和英語學科素養的養成以及教學質量的提升。

2. 利用單元主題，發揮其教學功能的優勢。相比傳統英語教學模式，大單元整體化的教學模式就可以充分利用單元主題來發揮自身教學功能的優勢。一方面，以單元主題為教學支點進行整合歸納相關的英語教材內容，促進連貫有序的單元課時教學進程，從而可以極大程度的體現對于英語學習領域的強化成果和基本知識的掌握程度;另一方面，在英語教學過程中，適當地融入一些生活情景，更加有利于培養學生英語的實際應用能力和語言交流能力。

英語作為一個語言學科，其教學的主要目標在于利用單元主題學習，提高學生的語言交流能力，讓學生可以在一定的情境中熟練使用英語來交流。比如，在學習Unit 6 “Keep our city clean”對話交流時，教師可以先由“Look at these pictures of our city.Is our city clean？ What makes our city dirty？”來引出對話話題，然后再適時的插入“What can we do to keep our city clean？”引出單元話題，再接著進行教學目標語言知識的學習和講解，讓學生更加深入地了解和掌握保持城市清潔的基本語言的表達形式和發音準確等。在教學過程中，教師也可以設計一些類似于情景對話的活動并鼓勵學生積極參加，分小組展開語言交流。當然，除去短暫的課堂時間外，課外拓展課也是學生進行語言學習和交流的關鍵時期。學生可以利用課外拓展課去復習學過的英語單詞、語法、短語、句型等英語知識，使英語知識更加牢固地儲存在學生的大腦中。當然，教師也可以利用課外拓展課舉行一些小活動，比如單詞拼寫、翻譯語句、情景對話等，在活動進行的過程中，教師可以根據學生展示的實際情況進行糾錯改正，也可以讓學生分小組對展示內容進行糾錯和改正，從而加深學生對此知識點的記憶，提高在英語方面的知識儲備量。在課外拓展中，教師也可以利用聯想法對學生所學知識范圍進行一個拓展延伸，在加深學生對原有知識記憶力的同時，也可以幫助學生獲得新的知識，從而增加學生英語知識的儲備量。由此可見，合理地利用單元主題可以極大程度地將大單元整體化教學模式的特點發揮出來，進一步提升教師的教學質量和學生英語自主學習能力。

三、突破獨立課時，促進單元全面發展

在傳統的“一課一講”英語教學模式中，教師一般采用分單元的形式進行英語教材備課。而在備課的過程中，教師只注重對單一板塊的知識歸納和整理而忽略了其他板塊，便導致了各個板塊的知識銜接力度不夠，各個板塊的知識點難以串通在一起。而且過分生硬的板塊知識串通，一方面容易導致學生知識混淆，分不清主次，不利于學生英語成績的提升，另一方面還忽視了單元教學目標所要求的整體性，導致單元缺乏整體感，沒有辦法突出模塊的功能。導致學生不能高效有目的地學習英語知識，而且過于獨立化的教學目標不僅降低了英語教學質量，還不利于學生英語知識體系的形成以及英語學科素養的養成。對此，教師可以采用大單元整體化的教學理念，打破傳統“一課一講”的教學方式，充分利用大單元整體化的教學模式，將大單元整體化的優勢發揮出來，把各個板塊的英語知識點進行融會貫通，然后再重新構建一套全新且通俗易懂的英語知識體系，從而更加方便學生英語學科的學習過程，促進學生的英語自主學習能力和語言交流能力，提升整體英語教學質量，使教師在設計教材目標時更加得心應手，從而突顯出英語單元整體教學的優勢，促進單元整體教學的全面發展。

四、結語

小學英語學習是一個整體，它包括詞匯、語法、閱讀、聽力四個主要方面。而在大單元整體化的教學中，教師要有“全局”的意識，利用英語教材對同一個單元主題的英語知識進行系統的歸納整理，并突出重點詞匯、語法、短語以便于學生的學習。同時，在學習過程中組織多樣的英語實踐活動，以“聽、說、讀、寫”四個方面為出發點，培養學生英語自主學習的基本技能，讓學生真正體會到“在生活中學習英語，在實踐中學習英語”的精神，從而促進學生全面發展和單元整體教學在小學英語教學中的全面發展。

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