“基于思維發(fā)展”的教學(xué)理念在讀后續(xù)寫中的實際應(yīng)用

【摘要】高中英語新課標指出，高中英語課程要重在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)是最重要的一點。讀后續(xù)寫是全新的題型，注重對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。本文著重探討，如何把“基于思維發(fā)展”理論運用到讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)中，在指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫的同時提升學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);讀后續(xù)寫

【作者簡介】紀莎，南京市燕子磯中學(xué)。

一、 問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。其中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中最重要的一點，也是新課標最重要的改革方向。但是在實際教學(xué)中，對于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展存在缺失的現(xiàn)象。由于思維品質(zhì)的發(fā)展是緩慢的、循序漸進的，而不是立竿見影。在應(yīng)試教育的巨大壓力下，教師課堂由啟發(fā)式變?yōu)樘铠喪?教師主要關(guān)注考點的講授和相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生大量重復(fù)做題，對于題目所蘊含的思維邏輯沒有深入的思考;對于文本的解讀是割裂的、片面的、碎片化的，不能促進學(xué)生能力的提高;不重視學(xué)生思維的啟發(fā)，不重視語境的創(chuàng)設(shè)等。所有這些教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展是不利的，不符合新課標的要求。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)活動的方方面面，通過精心的備課，設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面有所提高的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力。

讀后續(xù)寫是新高考模式下出現(xiàn)的題型，該題型要求學(xué)生先閱讀350詞左右文章，根據(jù)材料內(nèi)容以及所給兩段開頭句續(xù)寫150詞左右，要求與所給文章邏輯銜接、情節(jié)合理流暢而且完整。該題型以記敘文為主。 其話題一般更貼近生活，有一定趣味性，給學(xué)生的想象空間較大，上下文的連貫性較強，語言要求較高。如何進行續(xù)寫，一直是學(xué)生亟待解決的難題。如何寫出符合原文本語言和情節(jié)發(fā)展的文章是問題的關(guān)鍵。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，學(xué)生的思維啟發(fā)變得尤為重要。“基于思維發(fā)展”的教學(xué)理念強調(diào)課堂教學(xué)要由知識傳授轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生思維，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，層層深入，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用操練、創(chuàng)新遷移，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升分析問題和解決問題的能力，推進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面筆者以2021年無錫一模試卷的讀后續(xù)寫為例展開討論。

二、 “基于思維發(fā)展”的理論在讀后續(xù)寫中的實例探究

1.讀后續(xù)寫選材。通過分析2021年八省聯(lián)考和南京市一模試卷的讀后續(xù)寫故事發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在所給的故事文本情節(jié)沖突不明顯，文本整體發(fā)展趨于平緩。且文本主題要符合教育部立德樹人的標準，所以選擇合適的材料非常關(guān)鍵。通過比較，最終選擇無錫一模的讀后續(xù)寫作為本節(jié)課的文本材料。此篇材料主要是探討主人公為了獲得跑步比賽冠軍，是否可以使用其他非常規(guī)手段。考驗學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.教學(xué)活動的實施。（1）學(xué)習(xí)理解類活動。本節(jié)課的讀后續(xù)寫材料是一篇記敘文。在導(dǎo)入階段，筆者和學(xué)生探討閱讀一篇記敘文的方法，最終得出兩個步驟：① 把握故事情節(jié);② 推測故事發(fā)展。然后向?qū)W生提問：本篇記敘文的六要素是什么？即讓學(xué)生回答when、where、who、what、how等問題，梳理文本結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生快速準確理清故事情節(jié)，筆者提出了三個問題：What did Jack pick up？ What happened between Jack and Anna？ Why did they have a quarrel？ 回答這三個問題的過程就是學(xué)生對文本情節(jié)理解消化的過程。通過這些教學(xué)活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解如何閱讀一篇記敘文，吸引學(xué)生的注意力，為下一步的續(xù)寫做好了鋪墊。

為了激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解文本背后所隱含的意義。在學(xué)生回答完最后一個問題：Jack和Anna吵架是因為Anna不同意Jack穿magic shoes 進行比賽后，筆者進一步追問：為什么Anna不同意呢？原因是什么？引發(fā)學(xué)生對于競技比賽本質(zhì)的思考。學(xué)生通過再次閱讀文本，找出Anna所述，得出本篇文章的主題：競技比賽的本質(zhì)在于參賽者通過自己的努力來取得勝利，而不是其他，明確了下一步續(xù)寫的主題。

筆者在學(xué)習(xí)理解階段展開的教學(xué)活動為學(xué)生提供了閱讀記敘文的方法，引出話題，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣;通過進一步追問，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，明確了續(xù)寫的主題，激活了思維。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動初步了解了如何抓住一篇記敘文的情節(jié)和主題，為之后的續(xù)寫搭好了支架。

（2）應(yīng)用操練類活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動了解文本的情節(jié)發(fā)展以及所蘊含的主題后，筆者引導(dǎo)他們基于所給的兩個續(xù)寫段落的段首句來推斷故事情節(jié)的發(fā)展。筆者首先讓學(xué)生關(guān)注兩個續(xù)寫段落的邏輯關(guān)系和重要的提示信息，啟發(fā)他們進行思考：What will happen in Para1？ 通過所給的段首句中的“...but he didn't feel happy”，啟發(fā)學(xué)生思考為什么Jack 不高興，是什么原因?qū)е滤氖洹檫M一步啟發(fā)學(xué)生的思考，筆者提供了一些競技體育參賽者的感悟和心得，讓學(xué)生再次感知并領(lǐng)悟文本主題。

在此啟發(fā)下，學(xué)生找到了Jack不高興的原因，對于故事情節(jié)的發(fā)展有了方向。為了讓學(xué)生更好地推測故事的情節(jié)發(fā)展，筆者組織學(xué)生開展小組活動，思考、討論第一段的故事情節(jié)。同時，為了激發(fā)學(xué)生的思維，筆者讓學(xué)生以問題的方式來呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，對于這些問題的回答就是本段要續(xù)寫的內(nèi)容。學(xué)生圍繞主題以及基于段落邏輯關(guān)系，積極討論，得出以下問題來輔助情節(jié)的發(fā)展：Why did he feel upset？ Did winning matter most even if he cheated？ Did he wear the magic shoes at last ？ Did he make up with Anna？這些問題的答案就是第一段所要續(xù)寫的內(nèi)容。在確定了寫作框架后，筆者讓學(xué)生基于這些問題來進行第一次續(xù)寫嘗試，之后隨機展示了4位同學(xué)的作品，并讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來討論學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容是否完整合理，語言運用是否正確。學(xué)生討論之后得出以下觀點：第一、二個問題的答案應(yīng)該聚焦Anna的話語以及Jack對此的反映和真實想法;第三、四個問題主要解決Jack經(jīng)過激烈的思想斗爭后的決定，決定要是正能量，符合立德樹人的標準。該活動訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀、思考并討論形成自己的觀點，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時使得學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)能力都得到相應(yīng)提高。

在深入剖析文本的基礎(chǔ)上，筆者利用記敘文故事發(fā)展的走向，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文中人物的語言來挖掘出文本所要表達的深刻主題。學(xué)生圍繞主題，再基于所給續(xù)寫段落的首句，通過討論、分析、判斷等活動，逐步實現(xiàn)對文體結(jié)構(gòu)和語言知識的內(nèi)化，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。在這些活動中，學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，筆者充分利用文本中所表達出的競技體育的本質(zhì)來進行設(shè)問：

Why was the essence of the sports not winning but finding a better self？ 學(xué)生對于這個話題很感興趣，為了更好地幫助學(xué)生找到答案，筆者補充了有關(guān)競技體育本質(zhì)的閱讀材料和名人名言，然后提問：What is your opinion about the essence of sports？進一步調(diào)動學(xué)生閱讀和思考的內(nèi)驅(qū)力。為了加深對競技體育本質(zhì)的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生：Read the supplementary material. Find out the qualities of the winners of sports. 學(xué)生通過分析用英語單詞進行概括總結(jié)：optimistic; perseverant; persistent; tough;hard-working; diligent; determined; strong-willed; strong-minded。學(xué)生通過思考分析，加深了對主題的認識。然后筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生：這些品質(zhì)不單單屬于競技體育者，它們同樣適用于你們。作為高三的學(xué)生，為了自己的夢想，也要像他們一樣，要敢拼、敢闖，熱忱付出，拼盡全力。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展“Introduce your dreams and your efforts to achieve them”活動，讓學(xué)生通過交流加深對于奮斗本質(zhì)的理解。

遷移創(chuàng)新類活動在本節(jié)課續(xù)寫的基礎(chǔ)上，升華主題，從競技體育延伸到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中，引領(lǐng)學(xué)生對于知識和能力進行遷移創(chuàng)新，分析出成功的本質(zhì)。學(xué)生在活動中通過運用課堂所學(xué)，提高自己的英語能力，并進一步發(fā)展思維，使得知識轉(zhuǎn)化為能力，最終促進自我英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在實施“基于思維發(fā)展”理論指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到了加強。通過設(shè)置層層深入的英語學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生的思維逐漸由低級到高級進行轉(zhuǎn)變。但在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)注意分層教學(xué)，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。總之，讀后續(xù)寫這一題型對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的促進作用。面對這種新題型，要勇于進行嘗試探索。通過一次次的思考嘗試，對讀后續(xù)寫的教學(xué)指導(dǎo)必將越來越有心得，從而增強教學(xué)自信。新高考改革向教師提出了更高的要求，在不斷的嘗試中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，學(xué)生扮演著學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者的角色。在今后的教學(xué)中，筆者要更加深入地挖掘教學(xué)資源，探索和改進教學(xué)方式，使得自己和學(xué)生都從中受益。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.