基于網絡平臺的中職專業課程混合式學習的設計與探究

徐宗敏 施學蘭

摘要：混合式學習作為中等職業學校智慧課堂的一種有效的教學方式，是學習環境、學習方式、學習資源、學習風格的多種融合，是教師主導作用和學生主體地位的有機結合。它突破了原來教學的樣式，既有效繼承了傳統課堂教學的特點，又充分展現了互聯網獨特的魅力。在對混合式學習基本涵義進一步理清的基礎上，探討基于網絡教學平臺的專業課程混合式學習設計流程，對智慧課堂的建設具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：混合式學習;Moodle教學平臺;中等職校;專業課程;智慧課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0032-04

近年來，隨著職業教育信息化的實施和課堂教學改革的深入，基于網絡教學平臺的混合式學習在中等職業學校（以下簡稱中職校）得到大力推進。以混合式學習為主的智慧課堂教學將傳統課堂教學和網絡教學的優勢相結合，既體現了中職生在網絡學習過程中的主動參與性，又進一步發揮了教師的引導作用。

一、混合式學習的基本涵義

國內首次倡導混合式學習的是北京師范大學何克抗教授。他認為“混合式學習模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]混合式學習以多種教學理論為指導，是學習環境、學習方式、學習資源、學習風格的多種融合，它突破了原來教學的樣式，既有效繼承了傳統課堂教學的特點，又充分展現了互聯網獨特的魅力，日漸成為“新興”的教學策略。

（一）多種教學理論的基礎

混合式學習設計以建構主義、人本主義、學習金字塔等理論為基礎，與不同的學生、不同的學習內容、不同的學習目標、不同的學習環境及不同的學習資源需求相適應，促進學生進行創造性實踐，進而提升綜合能力。職校生在初中階段大多學習基礎不夠扎實，長期不被關注，有的甚至對學習喪失了信心。進入中職校以后，混合式學習堅持的人本主義思想，使他們受到應有的理解與尊重，在交融與互動中逐漸喚醒和激發起內心深處的自信和久違的自尊，重新燃起積極向上的奮發意識并逐漸體驗到成功的喜悅。在建構主義思想的指導下，學生的各種潛能逐漸被挖掘出來，他們把各種豐富的體驗融入具體的學習實踐中，學習的收獲更加豐盛。

（二）學習環境的多種融合

職校生的學習不再像初中那樣專注于課本，更多的是理論與實踐的結合。學習環境的獨特性和豐富性進一步拓展了學習的空間，學生可以在傳統的課堂環境中學習，也可以在基于網絡平臺的環境下學習。網絡平臺具有豐富的資源，有理論層面的也有實踐層面的，學習環境豐富多彩，為學生充分展現各方面的才能提供了更大的空間。

（三）學習方式的多種融合

學習資源的混合促使學習方式更為豐富。學生可以采用聽課、小組討論、網上學習、觀看錄像或光盤、小組協同學習等多種方式，也可以采取項目化、任務驅動式、情境化教學等學習方式。不同的學習方式對應不同的學習行為，不同的學習行為產生不同的學習結果。在此過程中，學生的思維不斷轉換與融合，知識歸納整合能力不斷提升，有價值的問題不斷呈現，對知識價值的探究持續發生，進而拉近了知識與實踐之間的距離，使知識的價值及時而又真實地呈現出來，對學習的促進作用是綜合的、全方位的。

（四）學習資源的多種融合

混合式學習的學習資源除了傳統的書本、光盤、錄像、電視以外，能夠更好地承載網絡資源的手機、電腦等也成為學生學習的重要資源。這必然打破傳統的教學模式，教與學的界限不再涇渭分明，特別在一些陌生的領域，師生同時成為學習者、研究者。多種學習資源的有機融合，拓展了師生的視野，使得學習過程充滿了更多的新鮮感。

（五）學習的多元評價方式

混合式學習擁有豐富的學習資源，更注重學習的過程性，評價維度是多元的，往往是定量與定性的結合，既針對具體的知識與實踐，也針對學習的情感、態度、價值觀和相應的綜合素養。評價的方式也是多元的，既有筆試，也有實踐操作，還有二者相互結合的。尤其是基于主題的教學評價，讓學生更能夠用整體的視角來全面觀照與反思學習的過程和結果，把書本知識與實踐活動有機地統一起來，進而在不同的層面擁有更多成功的學習體驗。

（六）學習風格的多種融合

一般來說，不同的學習資源、學習環境與個體差異，往往形成不同的學習風格。傳統教學提供的學習資源與情境比較單一，不可能適應所有的學生，而在混合式學習的背景下，學生可以根據自己的學習習慣與學習風格，選擇適切的內容與方式進行思考與探究，便可以達到學習過程和結果的最優化。

二、基于網絡教學平臺的中職專業課程混合式學習的設計

網絡教學平臺是指以互聯網為技術基礎的各類網絡教學服務支持系統和各種網絡教學服務活動。目前，能提供給中職校專業課程混合式學習的網絡教學平臺較多，其中，Moodle教學平臺（簡稱Moodle平臺）受到了師生更多的歡迎。

（一）Moodle平臺的優勢

Moodle是一個基于網絡的開源課程管理系統，能幫助教師有效地創建和管理在線課程，主要有網站管理、學習管理、課程管理等三大功能。此網絡平臺還具有成本低、技術門檻低、強交互性、可擴充性、多模塊自由選擇、全方位課程支持等特點，非常適合用于職校網絡課程建設和學習[2]。

（二）基于Moodle平臺的職校專業課程混合式學習設計流程

利用Moodle平臺開展一系列混合式學習活動，既可以在課上進行也可以在課后進行。通過教師的教學設計，支持學生進行多種形式的學習，獲得更為豐富的學習體驗。在多年實踐與探索中，我們形成了專業課程單項技能訓練的設計流程。

1.教學導入：案例呈現（在線活動）。教學導入的任務是讓學生對專業課程本單元的學習目標、學習內容、進度安排、學習方式及評價方式有所了解。學習開始前，教師可以使用PPT講稿、視頻等，在Moodle平臺向學生展示本課時的教學案例，以便學生預習。Moodle平臺教學導入設計工具主要為“資源”中的“標簽”“網頁”“文本”“鏈接到文件或站點”等等。

2.活動組織：案例分析（在線活動）。混合式學習一個重要的環節是組織系列活動，這方面可以很好地發揮Moodle網絡平臺的優勢。中職校專業課程的活動組織內容，往往是對呈現的案例進行討論、分析。教師可以在這一環節利用教學平臺上的“討論區”讓學生進行在線討論。

3.自主學習：案例再造（混合活動）。在自主探究環節，學生可以帶著問題，借助網絡資源，搜集相關資料，設計探究的步驟，進入具體的學習情境中，對探究的結果進行分析、歸納，得出自己的結論。在合作交流環節時，各小組可以將自己的推想、假設及得出的結論進行適當的交流，展示探究的過程，形成有價值的案例。

4.釋疑拓展：教師講解（面對面活動）。在小組交流的基礎上，對學生還沒有掌握的重要知識點及需要拓展探究的問題，教師有針對性進行講解，這是面對面的深層次交流。除課堂講授外， 教師還可以利用平臺的“測驗”模塊所提供的試題，對本節課或以前的教學內容進行現場測試，教學平臺可以將客觀題結果快速地反饋給師生，教師根據反饋結果進一步了解學生的學習情況，以此為依據調整教學的計劃與內容。

5.教學評價：學習反思（在線活動）。學生對探究的問題和結論進行反思、評價。各組進行互評，教師對本課的學習情況進行小結，多元化評價學生的探究情況。

三、基于網絡教學平臺的中職專業課程混合式學習的實施

教學模式的應用對提高教學效率起到關鍵的作用。基于Moodle平臺教學，對網絡課程教學資源的應用有許多模式可以借鑒，我們以電子類專業“電工基礎”課程中“白熾燈線路的安裝”實訓課為例，介紹職校專業課程混合式學習的過程。

（一）教學實施

（二）教學反思

本課程借助信息化教學手段及網絡教學平臺，進行混合式課堂教學，突出了學生的主體地位。學生利用網絡課程中提供的安全操作方法及步驟，下載學習資源并迅速準確地篩選有用的信息，在動手操作的過程中進一步探究知識。教師點撥、指導、釋疑，各小組自主合作探究，交流分享，展示學習的成果，進一步激發了學生的學習潛能與積極性，凸顯了智慧課堂的效用。

在智慧課堂建設的大背景下，中職校專業課程開展混合式學習實踐，把傳統教學和網絡學習的兩種優勢結合起來，在多種教學理論、教學方法、教學資源、教學環境、教學評價的混合中，既發揮了教師在教學過程引導、啟發、監控的主導作用，又體現了學生作為學習主體的主動性和創造性，使得專業課堂教學更具智慧，教學更有實效。

參考文獻：

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2018：87-89.

[2]曾棕根.Moodle網絡課程平臺[M].北京：北京大學出版社，2010：91-115.

責任編輯：華軒

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“智慧課堂背景下的中職專業課程混合式學習研究”（項目編號：B-b/2020/03/42）階段性研究成果。

收稿日期：2021-09-02

作者簡介：徐宗敏，徐州市銅山區教師發展中心（江蘇徐州，221116）研訓員，高級講師，主要研究方向為職業教育課程及教學;施學蘭，江蘇省銅山中等專業學校（江蘇徐州，221116）高級講師，主要研究方向為職業教育專業課程教學。