高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐與探索

鐘鳴 陸夢朕

摘要：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力于五育并舉人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，進(jìn)行了一系列的實踐與探索。在組織機(jī)構(gòu)方面，組建了五大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心;在目標(biāo)引領(lǐng)方面，為學(xué)生量身訂制了個性化的人才培養(yǎng)方案;在實施抓手方面，完善了學(xué)生第二課堂課程體系;在考核評價方面，建構(gòu)了數(shù)字+多元多維評價體系，真正將五育并舉落到實處，進(jìn)一步促進(jìn)了適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價改革;五育并舉;人才培養(yǎng);體系構(gòu)建

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0008-04

2019年6月教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出職業(yè)院校要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。2020年10月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。在這樣的背景下，五育并舉的落地便成了高職院校的重要研究內(nèi)容。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐與探索為例，論述了基于新時代教育評價改革的高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為同類院校提供一定的參考。

一、組織機(jī)構(gòu)：組建五大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心

（一）以學(xué)生為中心，打破部門分界

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入貫徹黨的教育方針，落實“以學(xué)生為中心”理念，立足高職教育的人才培養(yǎng)定位和類型特征，把握高職“五育”的教育內(nèi)涵和教育規(guī)律，打破學(xué)校部門分界，分別以“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”為主線，串聯(lián)相關(guān)教育資源，組建物理分散、邏輯集中的五大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。同時明確“五育”的牽頭部門，并對各項教育工作進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計和協(xié)同推進(jìn)，建立期初規(guī)劃、期中調(diào)研、期末改進(jìn)的定期會商機(jī)制。這五大育人中心不僅有明確的牽頭部門，負(fù)責(zé)該中心主體工作的統(tǒng)籌安排，也有會同部門負(fù)責(zé)具體工作的開展，而牽頭部門和會同部門在不同中心的組織架構(gòu)中存在交叉與重合，是深化新時代教育評價改革背景下高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)保障，充分體現(xiàn)了打破部門界限，一切以學(xué)生為中心的工作理念[1]。

（二）以中心為依托，推進(jìn)全面育人

五大育人中心旨在為學(xué)生全面發(fā)展提供豐富的發(fā)展平臺，各中心均有相應(yīng)的組織架構(gòu)與主要職責(zé)。

德育發(fā)展指導(dǎo)中心由黨委宣傳工作組牽頭，會同馬克思主義學(xué)院、黨委工作部、學(xué)生工作處、團(tuán)委、教務(wù)處、合作教育處、保衛(wèi)處等部門和各教學(xué)單位，以培養(yǎng)對中國特色社會主義制度的深度認(rèn)同，對國家、社會、家庭、職業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對職業(yè)倫理的主動遵守，對合作團(tuán)隊的和諧融入為主要內(nèi)容，深入挖掘德育元素，系統(tǒng)營造德育氛圍，指導(dǎo)各類課程和活動，進(jìn)一步明確德育導(dǎo)向，優(yōu)化德育內(nèi)容。

智育發(fā)展指導(dǎo)中心由教務(wù)處牽頭，會同學(xué)生工作處、評估督導(dǎo)辦、科技處、合作教育處等部門和各教學(xué)單位，以幫助學(xué)生強(qiáng)化支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力為重點，豐富認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力內(nèi)涵，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛國、創(chuàng)新、求實、律己的品格，提高獨立思考、邏輯推理的能力，培養(yǎng)求知好奇、勇于探索的精神，養(yǎng)成知行合一、樂于實踐的習(xí)慣，形成跟進(jìn)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的意識，開拓多元包容、跨文化交流的視野，全面提高學(xué)生素質(zhì)。構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展支持體系，組建學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，開展學(xué)業(yè)發(fā)展主題輔導(dǎo)、個體學(xué)業(yè)咨詢和診斷、學(xué)情分析和學(xué)困生幫扶等活動，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)需求，樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，掌握適用的學(xué)習(xí)策略，建立良好的學(xué)習(xí)模式。

體育發(fā)展指導(dǎo)中心由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（體育課程組）牽頭，會同學(xué)生工作處、教務(wù)處、后勤管理處等部門，研究制定學(xué)生健康成長機(jī)制、健康保障機(jī)制、健康促進(jìn)機(jī)制，推進(jìn)“陽光體育”活動和“陽光心態(tài)”教育，幫助學(xué)生掌握至少一項堅持終身的體育技能，學(xué)會至少一種助己助人的心理疏導(dǎo)方法，養(yǎng)成積極健康的生活方式，為其職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

美育發(fā)展指導(dǎo)中心由團(tuán)委牽頭，會同黨委宣傳工作組、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生工作處、圖文信息中心、后勤管理處等部門，以提高學(xué)生對文化、職業(yè)、生活的感知能力和審美情趣為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的美育體系，優(yōu)化學(xué)校美育環(huán)境，提升學(xué)生審美能力。

勞育發(fā)展指導(dǎo)中心由學(xué)生工作處牽頭，會同后勤管理處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門和各教學(xué)單位，通過勞動教育，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和形成正確的勞動觀，牢固樹立勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣。以勞動教育必修課、勞動周、宿舍整理、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、實踐教學(xué)等為載體，探索建立適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容的勞動教育體系。

二、目標(biāo)引領(lǐng)：訂制一人一案人才培養(yǎng)方案

高職院校中有一些人認(rèn)為，德育是學(xué)工部門的事，智育是教務(wù)部門的事，體育是體育課程組的事，美育、勞育是可有可無的事。隨著教育評價改革的不斷深入，學(xué)生的全面發(fā)展持續(xù)深化，這種片面的理解以及只有分工缺少合作的方式已經(jīng)無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，打破部門壁壘、協(xié)同育人已經(jīng)迫在眉睫。

人才培養(yǎng)方案是對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，知識、能力素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的教育思想和教育理念，是深化新時代教育評價改革背景下高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的制度性保障[2]。然而，一般的人才培養(yǎng)方案往往輻射一個專業(yè)的所有學(xué)生，隨著教育評價改革的持續(xù)深入，人才培養(yǎng)方案的制定正朝著層次化、個性化、針對性、實效性的方向轉(zhuǎn)變。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教務(wù)處為牽頭部門，會同五大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心共同研討制定人才培養(yǎng)方案，針對生源多樣化導(dǎo)致的學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展群體差異，開展專業(yè)群分層分類教學(xué)改革，為學(xué)生提供“技術(shù)技能型”“技術(shù)創(chuàng)新型”“技術(shù)服務(wù)型”三條提升路徑;針對學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展個體差異，構(gòu)建學(xué)生第二課堂課程體系，探索“課崗賽證”融合，推行學(xué)分制改革，并開展“學(xué)分銀行”的試點。從學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的群體差異到文化素質(zhì)發(fā)展的個體差異，采用數(shù)字+菜單式方案，為每位學(xué)生量身訂制“一人一案”人才培養(yǎng)方案，助力學(xué)生人人出彩[3]。

三、實施抓手：完善學(xué)生第二課堂課程體系

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，長期以來對專業(yè)課程特別重視，而第二課堂課程大都面臨著無計劃、無標(biāo)準(zhǔn)、無學(xué)分、無課時、無考核的窘境，對學(xué)生的五育并舉、全面發(fā)展帶來了一定的困難。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《學(xué)生第二課堂課程化實施方案》，以第二課堂的課程化為抓手，打破課程分界，使其與專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程互為補(bǔ)充、互為支撐，助力五育并舉人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建;研發(fā)了第二課堂課程標(biāo)準(zhǔn)，編制了各專業(yè)的學(xué)生第二課堂課程計劃表，制訂了相關(guān)的學(xué)分和考核要求，并將之納入課程體系和學(xué)分體系，寫入人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)過程實施;同時還利用學(xué)生第二課堂課程管理系統(tǒng)，生成記錄和成長報告，利用大數(shù)據(jù)分析，提供智慧服務(wù)。

四、考核評價：建構(gòu)數(shù)字+多元多維評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，但是“分?jǐn)?shù)至上”已成為高職院校多年來的痼疾。這方面的問題，也與引入多元多維評價后的數(shù)字技術(shù)支撐跟不上有關(guān)。

學(xué)校依托第三方評價機(jī)構(gòu)，構(gòu)建政府、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校、家長、教師等多元參與的評價體系，利用數(shù)字化手段在“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”五個維度描繪學(xué)生發(fā)展“雷達(dá)圖畫像”（如圖1）。其中，正五邊形的5個頂點是評價體系的五項指標(biāo)（即德智體美勞五育），每項指標(biāo)的最大值為20分，最小值為0分，以此區(qū)分學(xué)生五項能力的發(fā)展?fàn)顩r;正五邊形內(nèi)部的不規(guī)則五邊形則是展示某位學(xué)生各項能力指標(biāo)的具體發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的階段性進(jìn)展。從圖1的示例來看，該學(xué)生在智育、德育、體育能力發(fā)展上有較好的表現(xiàn)，而在勞育和美育方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

“雷達(dá)圖”中不同維度的數(shù)值，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的階段性進(jìn)展，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供參考依據(jù)。

德育評價方面：將學(xué)生成長學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，利用數(shù)字技術(shù)客觀記錄學(xué)生品行、日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況，將其計入學(xué)生的成長學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

體育評價方面：將體育課程板塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的體育項目，另外將體育社團(tuán)第二課堂課程納入人才培養(yǎng)方案，建立晨跑、比賽參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。

美育評價方面：將公共藝術(shù)選修課、藝術(shù)社團(tuán)第二課堂課程納入人才培養(yǎng)方案，實行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)。

勞動教育方面：通過勞動教育課程、日常生活勞動周、生產(chǎn)勞動周、服務(wù)性勞動周漸進(jìn)式勞動教育的實踐與探索，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀[4]。

五育并舉既是綱領(lǐng)性方針，又是人才培養(yǎng)的過程性依據(jù)，還是日常的切實行動。學(xué)校打破部門分界，以“五育”的內(nèi)容體系和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定符合學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建第二課堂課程體系，形成可視化、多維度的評價反饋機(jī)制，從組織機(jī)構(gòu)、目標(biāo)引領(lǐng)、實施抓手、考核評價等方面，將五育并舉落到實處，進(jìn)一步促進(jìn)了適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]張俊宗.努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[J].中國高等教育，2019 （Z3）.

[3]王輝，陳文東.基于“育人共同體”的全員育人探究[J].思想教育研究，2021（4）.

[4]張志坤.回歸以人為本落實“五育”并舉——論新時代教育評價改革的價值取向與實踐導(dǎo)向[J].北京教育：普教版，2020（12）.

責(zé)任編輯：華軒

*本文系2020年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專題項目“新時代高職院校漸近式勞動教育的實踐與探索”（項目編號：2020SJB0751）階段性研究成果。

收稿日期：2021-08-22

作者簡介：鐘鳴，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇太倉，215411）副教授，高級物流師，主要研究方向為職業(yè)教育及物流與供應(yīng)鏈管理;陸夢朕，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇太倉，215411）助教，主要研究方向為思想政治教育及職業(yè)教育學(xué)生管理。