翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

陳安林 胡世娟

[摘? 要] 不同的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的影響是巨大的，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的水平. 信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，從而自然賦予學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間. 如果通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，那就是兩者的完美結(jié)合.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂模式;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓筆者認(rèn)識到一個基本規(guī)律，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看似是一句多余的話，但是在實際教學(xué)當(dāng)中，卻屢屢遭遇悖論：有時候并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的老師，卻能夠讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，只注重結(jié)果評價的背后，是學(xué)生無數(shù)次機械重復(fù)的付出. 顯然這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并非教師所真正期待的，無論是從教學(xué)效率提高的角度來看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的角度來看，走出機械重復(fù)的窠臼，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正具有深度，應(yīng)當(dāng)成為每一個初中數(shù)學(xué)教師的自然追求. 在這樣的背景之下，人們借鑒機器學(xué)習(xí)研究中提出來的一個概念——深度學(xué)習(xí)，開始對包括初中數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究. 與此同時，筆者注意到不同的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的影響是巨大的，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的水平. 那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從哪里來呢？當(dāng)然從自主學(xué)習(xí)的過程中來. 信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，從而自然賦予學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間. 如果通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，那就是兩者的完美結(jié)合，基于這個目的，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究，下面談?wù)劰P者的一些初步觀點.

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從當(dāng)前信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情形來看，筆者注意到隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)（微課）支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)得到眾多學(xué)者和一線數(shù)學(xué)教師的青睞，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促使教師改變了傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，同時通過信息技術(shù)的輔助，可以使教學(xué)跨越了時間和空間的限制，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體. 具體來說，學(xué)生在課前可以自由選擇學(xué)習(xí)的節(jié)點和進(jìn)度，課中也可以展示交流、暢所欲言，將自己的研究發(fā)現(xiàn)與大家分享交流，課后還可以借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行云端補救. 從深度學(xué)習(xí)的角度來看，微課所起的作用，確實是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法替代的，具體可以從如下幾個方面來理解：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，可以打開深度學(xué)習(xí)的思維空間.

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)首先是思維的深度. 思維要想有深度，就必須讓學(xué)生真正沉入知識建構(gòu)的過程中去，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠使先學(xué)后教變成現(xiàn)實. 這樣學(xué)生在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，就自然有一個先學(xué)的機會.

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源，可以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)所需要的遷移能力.

深度學(xué)習(xí)的重要表征之一就是能力的遷移，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課，能夠給學(xué)生提供豐富的課程資源，學(xué)生的思維在加工不同的課程資源時，就可以實現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng).

再次，翻轉(zhuǎn)課堂的自我評價，可以滿足深度學(xué)習(xí)的批判要求.

具有批判性的學(xué)習(xí)過程也是深度學(xué)習(xí)的基本特征，批判并不是一個高深的詞語，無非是指批評判斷. 在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，筆者立足于讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判，并嘗試在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求.

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實踐探究

從以上三點分析可以發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是可行的，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，這一效果則取決于教師的教學(xué)設(shè)計. 一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式一般由課前觀看微視頻，課中討論解決問題構(gòu)成，將淺層知識留在課前學(xué)生自學(xué)完成，課上進(jìn)行高階思維鍛煉，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí). 這是對翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)在機制的一種描述，從教學(xué)設(shè)計的角度來看，遵循這樣的思路，本研究的目標(biāo)是可以達(dá)成的.

在“實際問題與一元一次方程”這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生對一元一次方程已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，從知識向能力轉(zhuǎn)化的角度來看，教學(xué)設(shè)計可以分成如下幾個環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)一：借助于動畫圖片創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生的“先學(xué)”.

通常情況下，教材在涉及這一內(nèi)容的時候，都是給出一個實際問題，如：某工廠的車間有22個操作工，每人每天的產(chǎn)能是1200個甲件或2000個乙件. 已知甲件與乙件是1 ∶ 2配套的，那么為了每天的產(chǎn)品能夠完全配套，這22個工人應(yīng)當(dāng)如何分配？

這樣的問題呈現(xiàn)方式是抽象的，教師可以通過動畫來說明，這樣學(xué)生更能看懂問題所對應(yīng)的情境.

環(huán)節(jié)二：立足于問題解決，教師準(zhǔn)備好“后教”.

“實際問題與一元一次方程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，最核心的環(huán)節(jié)就是基本過程的總結(jié). 要在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)出這一規(guī)律，關(guān)鍵在于學(xué)生必須具有一定的認(rèn)識基礎(chǔ). 上面通過動畫所創(chuàng)造出來的問題情境，然后通過反思環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)形成初步認(rèn)識. 實際上絕大多數(shù)學(xué)生都能想到在面臨實際問題的時候，要“設(shè)未知數(shù)，列方程”，而列了方程之后就要“解方程”. 只是對方程的解進(jìn)行檢驗這一點，學(xué)生不大容易想到需要教師的點撥. 因此這也應(yīng)當(dāng)是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個核心環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，生成系統(tǒng)認(rèn)識.

完成了先學(xué)后教這樣一個翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個總結(jié)概括的過程，這是一個生存系統(tǒng)認(rèn)識的過程，也是學(xué)習(xí)從淺層走向深度的過程. 如果說此前的先學(xué)與后教打下了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么此處的概括就是深度學(xué)習(xí)的升華. 在“實際問題與一元一次方程”翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，概括的目標(biāo)是“設(shè)、列、解、檢、答”，這一認(rèn)識的形成必須對應(yīng)于學(xué)生此前的學(xué)習(xí)過程，讓深度學(xué)習(xí)落地生根.

總體而言，通過這樣三個環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有深度的，而這個深度之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，又與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是分不開的.

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

在近期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，筆者在多個案例里都使用翻轉(zhuǎn)課堂去促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí). 反思這樣一段探究歷程，筆者有這樣幾點認(rèn)識：

一是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與深度學(xué)習(xí)的實施，出發(fā)點與立足點都必須是學(xué)生. 翻轉(zhuǎn)課堂最為倡導(dǎo)的就是人性化學(xué)習(xí)理念，翻轉(zhuǎn)課堂主張課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再課堂上內(nèi)化知識、拓展能力. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂后，由于學(xué)生在課前通過觀看微課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)了新知識，所以課堂上敢說、敢想，愿意表達(dá)自己的想法和意見，思維非常活躍. 所以說翻轉(zhuǎn)課堂是引領(lǐng)學(xué)生自覺走向深度學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)形式.

二是翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的可靠保證. 通過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)時，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，這就有助于教師在課堂上答疑解惑和總結(jié)提升. 將這樣的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)在運用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程確實得到了優(yōu)化.

三是注意翻轉(zhuǎn)課堂的運用需要校本化、班本化、師本化. 筆者在運用現(xiàn)代教學(xué)手段的時候一直強調(diào)，任何先進(jìn)的理念與教學(xué)手段，都要與教師自身的教學(xué)特點相結(jié)合. 這是因為翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，光靠“拿來主義”是行不通的，實際教學(xué)的過程中需要結(jié)合一線教師的智慧，探索出適合教師自己的“本土化”的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展.

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，確實可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了這樣的深度學(xué)習(xí)過程之后，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的能力、運用數(shù)學(xué)知識的能力，都可以得到長足的培養(yǎng). 深度學(xué)習(xí)所具有的深度思維、能力遷移以及批判精神等，也都能夠得到切實有效的培養(yǎng). 這也就是說，通過翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，無論是從理論上來看，還是從實踐角度來看，都是可行的. 當(dāng)前基礎(chǔ)教育在追求核心素養(yǎng)，而且一般都認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)落地的重要途徑，那本文的研究則是為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，提供了一個有益的視角.