核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：隨著教育體制改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的完善，現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學越來越重視基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下構(gòu)建生本課堂的教學模式。通過生本課堂的教學更好地激發(fā)學生歷史課堂中的家國情懷、民族自豪感等，能更好地幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀，促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習歷史的積極性，強化學生的歷史思維，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，有效的核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施顯得尤為重要。為了分析基于核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施及策略，文章首先針對現(xiàn)階段初中歷史課堂教學中存在的不足及生本課堂構(gòu)建的特點展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;生本課堂;構(gòu)建策略

生本課堂主要是指一種營造了浸潤著平等、民主、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程改革教學倡導設(shè)計自主學習、合作學習及探究性學習的情境，均是以學生的積極參與為基礎(chǔ)的一種教學理念。沒有學生的主動積極參與，就不可能有自主、探究及合作學習，生本課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，放下教師的架子，成為學生的學習伙伴，構(gòu)建相應的學習共同體，與學生平等地溝通及探究，允許學生提出質(zhì)疑及不同的意見、奇特的想法，激勵和鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)一種“心理安全及自由”的課堂教學氛圍，促使學生在初中歷史課堂學習中能夠自由放飛心智，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中歷史課堂教學中存在的不足及生本課堂構(gòu)建的特點

當前的初中歷史教學中受到應試教育的限制和影響，存在著較多的不足和問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，教師習慣采用單一、固定的以自我口頭講解為主的教學模式，這一教學模式使學生處于被動接受歷史知識的狀態(tài)中，缺乏自主探究及思考的時間與空間，使得學生對教師的講解教學產(chǎn)生一定的依賴心理，且學生對歷史的學習積極性、學習興趣不斷降低，不利于學生自主意識的強化及培養(yǎng)。其次，在初中歷史課堂教學中教師未能重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中過于重視以口頭講解的方式傳授課本中的歷史知識點及歷史內(nèi)容，未能很好重視學生歷史課堂中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得初中歷史課堂的教學有效性及教學質(zhì)量受到嚴重影響，限制了學生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，在初中歷史課堂的教學中，教師未能認識到生本課堂的教學意義和價值，教師認為學生在課堂學習中只要能夠耐心地傾聽教師的講解、配合完成相應的歷史作業(yè)和訓練等即可，未能認識到核心素養(yǎng)下開展生本課堂的教學意義，使學生的學習主體地位無法得到相應的發(fā)展及培養(yǎng)，限制了學生歷史課堂教學中全面素質(zhì)的發(fā)展，不利于初中歷史課堂教學質(zhì)量水平的提高，不利于學生歷史核心素養(yǎng)的強化發(fā)展。

在初中歷史課堂教學中構(gòu)建生本課堂的教學具有較為顯著的特點，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，生本課堂能二次開發(fā)歷史教材：生本課堂要求在尊重教材的前提下超越教材科學、積極地審視處理及加工教材，深入教材中挖掘拓展性的教學資源，在激活學生思維方面起到積極意義。生本課堂還能巧妙地設(shè)計問題，引發(fā)學生心理及思想上的認知沖突，接受智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)和提高學生的歷史探究積極性和學習興趣。其次，生本課堂更好地體現(xiàn)“以學定教”的理念：在生本課堂中只有構(gòu)建在學生認知水平、知識能力的基礎(chǔ)前提下“以學定教”的課堂教學強化教學的針對性，教師的“教”和學生的“學”才能更好地讓學生產(chǎn)生共鳴，只有將學生當作學習任務的首要負責人，教師由教學的控制者變成學生學習的共同體時，才能更好地構(gòu)建活力生機的課堂。生本課堂中能第一時間捕捉學習中的信息并在短時間內(nèi)調(diào)整和優(yōu)化自己的教學思路，提高課堂教學的有效性，此外還應將探究思考的主動權(quán)、時間及空間等還給學生，促使學生能夠主動、勇敢地表達自己的思想、展示自己的思維，促使學生在質(zhì)疑及討論互動的過程中獲取更多的知識內(nèi)容、強化學生的學習能力，感受到學習成果的愉悅。最后，生本課堂尊重學生個性化的差異：初中生由于對歷史學習興趣的不同、歷史基礎(chǔ)的不同及興趣愛好的不同等讓歷史課堂變得更加豐富多彩及五彩斑斕。如果用同一標準去衡量、評價學生，每個學生都會過早地被貼上好學生、差學生的標簽，但生本課堂重視尊重學生的個性化差異及優(yōu)勢領(lǐng)域，面對多元化的學生給予相應的尊重、欣賞及寬容等，捕捉及發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和歷史學習中的長處，促使每位學生在教師的鼓勵、支持中不斷強化自我、超越自我及提升自我，促進學生學習能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施及策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應的歷史教學情境，更好地構(gòu)建初中歷史生本課堂

由于歷史內(nèi)容與現(xiàn)如今我們的生活背景差異較大，歷史課堂教學內(nèi)容是根據(jù)文物文獻進行整理復原的，多數(shù)學生在學習歷史內(nèi)容的過程中會認為歷史學來無用并過于枯燥，使得學生的歷史學習興趣不高。在生本課堂的構(gòu)建教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學模式縮短歷史與學生之間的距離，使學生能夠更加直觀、具體地感受歷史事件，體驗歷史事件及人物的情感。在初中歷史課堂教學中存在著較多創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學方式，教師應結(jié)合實際的教學內(nèi)容和學生的學習情況靈活地選擇及應用。如在進行“青銅器與甲骨文”的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體的歷史教學情境，在課堂導入環(huán)節(jié)通過多媒體形式展示一些有趣、新穎的甲骨文圖片，為學生介紹古人在生活中用石頭等物體進行圖畫刻字的歷史，通過直觀、形象的甲骨文展示更好地為學生營造一種真實體驗及零距離接受甲骨文的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂教學中及歷史課本的學習中去感受及體驗，強化學生的學習主動意識及積極性，更好地營造生本課堂的教學氛圍，加深學生對甲骨文的理解和認識，強化學生歷史學習基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）在初中歷史生本課堂的教學中多給予學生自主探究的機會及時間

在初中歷史生本課堂的教學中，為了更好地激發(fā)學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史課堂教學理念及模式，認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義。這就要求教師在生本課堂中多給予學生自主探究的機會與時間，促使學生在生本課堂的教學中更好地學習、探究、思考及分析更多的歷史知識點及教學內(nèi)容，鍛煉學生的時空觀念、史料實證、歷史理解能力、歷史價值觀等核心素養(yǎng)。如在進行“開元盛世”的教學中，教師可以在課前設(shè)計的過程中采用微課教學法給予學生更多的時間和機會展開自主學習及探究。教師可以設(shè)計5分鐘的微課視頻總結(jié)歸納教材內(nèi)的重要內(nèi)容，并要求學生在前一天結(jié)合課本及微課視頻的方式展開自主學習，學生在自主探究的過程中還可以通過書籍查證、網(wǎng)絡(luò)搜索、影視作品欣賞等多元化的方式深入唐玄宗開元年間（公元713年～公元741年）這一背景中更多細節(jié)的內(nèi)容中去主動學習、發(fā)現(xiàn)、思考及探究。而教師在第二天的課堂教學中可以留出更多的課堂時間讓學生帶著教師提出的問題去深入思考、討論及解答問題。如教師提出的問題為：“開元盛世中的政局穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，國力富強等表現(xiàn)在哪些方面？”促使學生結(jié)合問題更好地在課本中尋找答案，并與教師、同學展開深入的討論及解答，加深學生對歷史知識的理解、把握及應用，促進生本課堂教學效率的提高，鍛煉學生的自主意識及核心素養(yǎng)。

（三）在初中歷史生本課堂的教學中開展小組合作互動的創(chuàng)新教學

在初中歷史生本課堂的教學中，為了更好地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，教師可以積極開展小組合作學習的教學模式。通過小組合作學習的教學模式更好地強化學生在歷史課堂教學中的參與積極性，鍛煉及培養(yǎng)學生的主動學習意識，幫助學生更好、更全面及深入地掌握歷史知識點。教師在開展小組合作教學的過程中，首先應基于學生的實際情況、歷史基礎(chǔ)和學習需求等基礎(chǔ)上展開分析，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，促使學生在小組合作分工學習中能夠相互幫助、相互促進、相互帶動及影響。此外，小組合作分工學習中教師應盡可能讓學生主動地思考和探究學習，更好地培養(yǎng)學生的思維意識及構(gòu)建生本課堂，提高生本課堂的教學質(zhì)量。如在進行“西方文明之源”的教學中，教師可以讓學生結(jié)合他們所學的及自己在課本以外所了解的更多知識進行小組分工討論：“西方文明之源具體指的是哪些國家的文明？對我國的文化發(fā)展具有什么樣的影響？”給予學生足夠的時間來分析、討論小組各個成員的想法和看法，通過討論、發(fā)表觀點及辯論的方式提高學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，提高生本課堂的教學效率。

（四）在生本課堂中多提出一些歷史問題引發(fā)學生思考，鍛煉學生的核心素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學中，生本課堂的構(gòu)建就會需要教師重視轉(zhuǎn)變教學主體，使學生由被動接受歷史知識的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習。這就要求教師在歷史課堂的教學中結(jié)合學生的學習需求創(chuàng)設(shè)多元化的歷史問題，給予學生自主思考及解答的機會和時間，而教師在這一過程中應擺正自身教學引導者的地位，使學生能結(jié)合歷史問題主動地分析問題、搜集資料及解決問題，更好地引導學生逐層深入地多角度、多層面的思考探究，結(jié)合史實分析與論證，最終尋找問題的答案，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上強化初中歷史生本課堂的教學有效性。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，教師應基于鍛煉學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)相應的歷史教學情境、多給予學生自主探究的機會及時間、開展小組合作互動的創(chuàng)新教學及多提出一些歷史問題引發(fā)學生思考等多元化的教學手段創(chuàng)設(shè)高效的生本課堂，促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生的全面素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李志征.生本理念下核心素養(yǎng)走進初中歷史課堂的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，25（5）：32-33.

[2]張偉德.生本理念下核心素養(yǎng)走進初中歷史課堂的探究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，23（17）：154.

[3]吳利祥.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學優(yōu)化策略[J].中學課程資源，2020，12（11）：30-31.

[4]鄧金龍.從問題設(shè)置角度淺談核心素養(yǎng)下“生本課堂”的實施：以人教版必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學為例[J].文教資料，2019，20（33）：35-36.

[5]吳殿更.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3學2導1達標”生本課堂教學實踐[J].中國教師，2019，10（11）：35-38.

[6]倪秋娟.在生本課堂中提升學生核心素養(yǎng)：以“世界是永恒發(fā)展的”教學為例[J].教育觀察，2019，8（4）：42.

[7]余利.生本理念下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢，2019，36（32）：129.

[8]王福華.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學模式的構(gòu)建[J].遼寧教育，2019，26（21）：70-72.

[9]侯夕.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].讀天下：綜合，2020，17（10）：79.

作者簡介：

喬磊，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市南海中學。