小學高年級學生古典名著閱讀指導策略

黎芳婧

摘要：小學階段的語文課程作為學生開展人文知識探索的重要途徑，教師在日常教學活動中，不僅是引導其對基礎(chǔ)性語文知識的學習，同時還應(yīng)當加強對學生人文精神的培養(yǎng)。古典名著作為社會文明的結(jié)晶，是人類文明發(fā)展歷史所遺留的瑰寶。古典名著閱讀教學已經(jīng)成為當前小學高年級語文教學中的重要內(nèi)容。本文主要以統(tǒng)編版小學語文教材為研究背景，重點對小學高年級學生古典名著閱讀指導的有效路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;古典名著;閱讀指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在當前統(tǒng)編版小學語文教材中，從五年級開始，逐漸插入一些古典名著選段，其不僅包含中國古典四大名著，同時還包含一些世界名著。然而由于小學階段的學生受其自身認知水平的影響，對名著的閱讀思維能力相對較為有限，再加之古典名著較為晦澀難懂，很多學生對名著閱讀亦是興致寥寥。因此，教師日常教學活動中，應(yīng)當加強對學生名著閱讀方法的指導，重點開發(fā)學生開展名著閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣，進而實現(xiàn)其名著閱讀質(zhì)效的有效提升。

一、借助信息技術(shù)，開發(fā)學生名著閱讀興趣

想要切實提升小學生對古典名著的有效學習，教師教學活動中，應(yīng)當充分借助信息技術(shù)，以教材知識內(nèi)容為依托，結(jié)合小學生的認知特點，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將古典名著故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成聲像課件，讓學生能夠從多個感官角度加強對知識的理解，幫助學生簡化閱讀難度，同時重點開發(fā)學生對古典名著閱讀的主觀能動性，能夠積極參與到名著閱讀教學活動當中，進而提升學生名著閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學語文教材《草船借箭》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術(shù)為學生展示影視視頻課件《草船借箭》，讓學生進行欣賞，并在欣賞過程中，對其中的故事情節(jié)形成一個初步的認知。欣賞結(jié)束后，教師進行提問，讓學生說一說自己對這段視頻中諸葛亮的印象，通過提問，將學生的思緒帶入教學活動當中，激發(fā)學生對故事情節(jié)的閱讀欲望，然后教師在結(jié)合學生的意見引導學生對古典名著進行仔細的研讀，幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，能夠有效激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，同時通過課前引導，讓學生對故事情節(jié)形成一個初步的認知，能夠有效幫助學生的名著閱讀難度，進而提升其閱讀質(zhì)效。

二、創(chuàng)設(shè)探究活動，指導學生名著閱讀方法

教師在教學活動中，不僅僅是幫助學生掌握其中所蘊含的知識內(nèi)容，同時還應(yīng)當加強對學生閱讀思維的訓練。因此，教師應(yīng)當充分結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)探究性名著閱讀課堂，讓學生通過自主知識探索來實現(xiàn)對相關(guān)知識的汲取，并能夠汲取知識的過程中，不斷摸索高效的名著閱讀方法，進而實現(xiàn)學生對古典名著的有效閱讀。

例如：以統(tǒng)編版小學語文教材《景陽岡》為例。教師在教學活動中，首先借助對媒體技術(shù)為學生展示探究任務(wù)，讓學生進行自由閱讀課文，將文中不懂的詞匯進行標記，并在興趣小組中開展討論，結(jié)合文章內(nèi)容將其分成小節(jié)，并總結(jié)小節(jié)大意。學生在討論過程中，教師加強巡視，對學生的討論過程進行巡視，對遇到瓶頸的小組給出相應(yīng)的指導。討論結(jié)束后，教師進行提問，讓學生將該組的討論意見進行復述，然后教師將學生的意見進行整合，繪制成思維導圖。然后引導學生對課文進行習詳細的研讀，重點將學生遺漏的知識點進行重點講解。通過這樣的教學形式，讓學生通過自主知識探索來實現(xiàn)對知識的汲取，不僅能夠有效訓練學生的名著閱讀思維，同時能夠讓學生在知識探索的過程中，逐漸摸索高效的名著閱讀方式。

三、開展拓展活動，提升學生名著閱讀質(zhì)效

古典名著本身有很多章節(jié)，教材中所收錄的知識其中一些經(jīng)典的選段，名著中還有很多精彩的故事情節(jié)。因此，教師在教學活動中，應(yīng)當結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學生開展豐富的拓展延伸活動，讓學生根據(jù)所學名著閱讀方法，自由選擇相應(yīng)的故事情節(jié)進行自主閱讀，培養(yǎng)學生自主開展名著閱讀的主觀能動性，并能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過久而久之的堅持，提升學生名著閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學語文教材《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。教師在完成基礎(chǔ)知識教學之后，為學生開展拓展閱讀活動，讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇該名著中的其他章節(jié)進行自主閱讀，并在下一課時將自己所閱讀故事情境與班級學生一起分享，讓學生在互相分享的過程中，不斷擴充學生的知識層面，同時提升學生自主開展名著閱讀主觀能動性，提升其自主閱讀水平。

結(jié)束語

總而言之，古典名著作為人類文明進步的結(jié)晶，是重要的文化瑰寶，教師在日常教學活動中，應(yīng)當充分結(jié)合小學生的認知特點，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的名著閱讀教學活動，重點開發(fā)其開展名著閱讀的主觀能動性，引導學生逐步掌握高效的名著閱讀方法，進而實現(xiàn)其名著閱讀質(zhì)效的有效提升。

參考文獻

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