翻轉課堂在高職人體結構學教學中的應用研究

廖正忠

摘要：翻轉課堂的出現改變了傳統的教育形式，也是教育部門開展教育優化體制當中的關鍵舉措，這對于推動原有學科教學工作的現實意義非常突出。人體結構學本身是一門非常冷門的個人，但又是醫學的基礎學科是研究人體構造的重點課程，選擇翻轉課堂模式有助于學生對知識完成理解和深化突出教學應用。

關鍵詞：翻轉課堂;人體結構學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

0.引言

翻轉課堂作為新時期素質教育的重點組成部分，能夠幫助學生主動完成知識的建構和掌握，在提升教學質量的同時，讓學生具有良好的實踐操作能力。人體結構學作為醫學基礎學科，翻轉課堂模式能夠讓教師將學習的主動性交還給學生，激發學生的參與意識，給今后的醫學知識教學提供關鍵的參考依據。

1.翻轉課堂在人體結構學當中的應用優勢

1.1 便于開展教學研究

人體結構學當中本身包含很多細節內容，例如，在其中的關節學當中就涉及到了關節的基本構造以及不同關節的構成、形態、特點和作用等相關的知識點;在消化系統當中則包含了牙、食管、胃和十二指腸的有關內容。這些內容采用傳統教學模式會受到空間和設備的影響，無法讓學生得到真實體驗，因此整體教學效果欠理想。但通過翻轉課堂則可以解放課程學習空間，利用多媒體網絡技術或微課手段，讓學生借助碎片化的時間完成線上學習和線下學習的配合，一方面可制定詳細的學習計劃，另一方面達到自主學習能力的階段性目標，更好地完成各個知識點的教學，并且保證教學效果。

1.2 提升教學安全性

傳統的人體結構實踐教學當中涉及到很多影響教學效果和安全性的內容，特別是某些結構標本所浸泡時藥劑產生的刺鼻氣味或長期暴露可能存在的污染問題。雖然學校在控制措施方面會以通風和冷凝手段來取得一定的效果，但仍然存在安全風險。采用翻轉課堂的模式，則可以完成內容的網絡化學習，直接讓學生以視頻或動畫的方式掌握人體結構，對于其中的細節部分可以反復觀看，規劃學習過程。

2.翻轉課堂的具體應用方案

2.1 通過翻轉課堂完成內容導入

借助翻轉課堂可以完成重點和難點知識的導入過程，人體結構學作為醫學領域當中的重要學科，其中的關鍵內容都是對人體結構的探索。翻轉課堂的作用在于直接完成對部分關鍵知識的動態化講解，教師可以將某些教學細節錄制為視頻資料上傳至共享平臺當中，讓學生可以在線對人體結構學的教學內容進行掌握和學習，對其中存在疑問的部分在課堂上完成互動和溝通。

例如在消化系統部分知識的學習時，很多學生在預習階段可能會在空腸和回腸的特征分析當中產生疑惑，例如空腸的粘膜特征是環狀壁高密，回腸粘膜環狀壁較低而稀疏;通常的淋巴虛泡以孤立淋巴虛泡為主，而回腸的淋巴虛泡則以集合虛泡為主[1]。這些內容本身過于抽象，學生直接理解難度較大，但通過翻轉課堂進行內容導入之后，學生可以直觀了解到不同知識點之間的差異性，讓學生快速進入狀態，為后續的課堂活動打好基礎。

教師在進行課堂講解時，可以先提問學生在課下所預習的有關知識點，選擇與之相關的教學活動錄像或視頻資料提出某些問題引發學生思考，例如可以提問空腸和回腸在手術當中應如何確認？這樣一來也可以完成新知識和預習知識的聯動，提升教學的質量和效果[2]。

2.2 以翻轉課堂提供教學平臺

通過翻轉課堂的教學平臺，能夠讓學生直接了解到人體解剖的有關知識，進而利用先進的多媒體技術完成知識的系統化構建，例如人體器官教學環節當中可以對重點區域進行放大或縮小或是以三維旋轉的方式直觀展現出不同部位的構造特征。教師在內容選擇環節可以起到關鍵的引導作用，讓學生主動完成知識構建提升學習效率，給學生留下更多的時間用于重難點知識的學習和復習。值得一提的是，翻轉課堂應用之后，教學環節對于大題老師的利用效率也能有效提高，這些珍貴的標本應用價值突出，在開展研究時學生也應該保持尊敬的態度。

從知識構造來看，膈作為主要的呼吸肌存在，收縮時膈穹窿下降，胸腔容積擴大，松弛時膈穹窿上升，胸腔容積減小。所以收縮和松弛分別對應的是不同的狀態，前者是圍繞呼吸活動展開，后者則可以協助排便或嘔吐等活動。這些知識在進行掌握時，可以以翻轉課堂平臺建立內部聯系，例如模擬人的分娩動作，了解膈在分娩環節起到的作用等。

2.3 翻轉課堂與復習支持

翻轉課堂在復習階段同樣能扮演重要的角色，提供關鍵的學習支持功能。結構學當中的很多知識點容易混淆或難度較大，教師可以通過翻轉課堂的方式梳理與課程內容有關內容的咨詢和輔導方案，著重培養學生的學習能力和知識歸納能力與學生之間完成雙向互動。例如人體結構學當中的關節學部分就涉及到髖關節和膝關節的構成與形態特征，兩者之間存在相似之處，諸如此類的內容學習都可以利用線上和線下配合的方式完成整合[3]。

3.結語

翻轉課堂作為新時期的重要教學形式，在人體結構學教學領域當中能夠扮演關鍵角色，一方面提升標本利用效率，另一方面促進人類發展和醫學發展，其現實意義和社會價值十分突出，需要教師正確選擇教學方法完成應用。

參考文獻

[1]周冬根. 翻轉課堂在人體結構學教學中的應用實踐[J]. 臨床醫藥文獻電子雜志， 2017， 4（75）：2.

[2]張慧， 陸靖， 尹海燕，等. “信息化教學平臺”在人體結構學課程整合中的應用[J]. 解剖學研究， 2020（3）：4.

[3] 程起龍.基于微課的翻轉課堂教學模式在舞蹈基訓教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2019，15（17）：122-123，125.