小學(xué)語文差異化教學(xué)實踐策略探索

木成梅

摘要：差異化教學(xué)是一種變通的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)方案，促進整體學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教師在小學(xué)語文教學(xué)用運用差異化教學(xué)模式，需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為學(xué)生營造輕松、和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己特別的愛護，滿足新時期學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而有效落實新課程改革和素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);實踐策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

隨著我國教育事業(yè)的深入改革和素質(zhì)教育理念的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還需要注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個體差異，真正做到面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提高適合自身發(fā)展的空間與機會，保證每位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)合理運用差異化教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、了解學(xué)生，進行語文學(xué)習(xí)能力評估

在小學(xué)語文教學(xué)中進行差異化教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、理解能力、認知能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等，針對學(xué)生的各項能力有針對性地進行培養(yǎng)，這是進行差異化教學(xué)需要了解的方向。教師只有了解學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)能力，才可以更好地了解學(xué)生對語文知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，采用針對性的教學(xué)方法。因此，開展差異化教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行全面的調(diào)查和研究。教師可以通過提問等方式檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在實際開展語文教學(xué)活動過程中，教師可以在學(xué)生進行閱讀的過程中以提問的方式了解學(xué)生的思考能力和思考問題的角度，根據(jù)學(xué)生閱讀后的分析和理解，掌握學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀能力可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，教師可以結(jié)合這一部分教學(xué)難題為學(xué)生設(shè)計問題“為什么作者的母親說杭州的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香？”通過這一問題了解學(xué)生對課文的理解程度和分析能力，同時教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的方式了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師可以通過調(diào)查問卷的方式掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，小學(xué)生由于年齡比較小，如果教師直接提問，學(xué)生為了不讓教師失望不會講真話，所以教師可以借助調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的興趣愛好、對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而為今后開展多樣化教學(xué)提供參考方向。

二、開展多樣化的教學(xué)形式

教師在日常開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展自主探究式、分組合作式等教學(xué)手段。通過自主探究式的教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以在自主探究式教學(xué)方法中進行學(xué)習(xí)探究，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個性要求，有利于教師開展差異化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以通過實際生活聯(lián)系起來，不斷引發(fā)學(xué)生思考，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生得到良好的思考，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而提高語文教學(xué)效果。

三、針對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差異，進行分別指導(dǎo)

學(xué)生的個體差異會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、對知識的理解程度各不相同，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該尊重并理解學(xué)生的個體差異，實施分別指導(dǎo)。在語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式主要有兩種，第一種是分類指導(dǎo)，第二種為過渡指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生與其能力水平相適應(yīng)的指導(dǎo)意見，側(cè)重于方法的不同。比如，學(xué)生如果基礎(chǔ)知識比較薄弱很難理解復(fù)雜的問題，教師需要幫助學(xué)生分解問題，逐步指導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而促使學(xué)生能夠突破困境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較高，學(xué)生在遇到難題時，教師需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，鼓勵學(xué)生自主思考問題。過度指導(dǎo)同樣也是一種基于學(xué)生個體差異的指導(dǎo)方法，可以幫助教師充分利用課堂教學(xué)時間，促進學(xué)生能力差異的減小。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生完成進度會存在一定的差異，有些學(xué)生早早就完成了，但是個別學(xué)生依然處于探索過程，導(dǎo)致一部分學(xué)生需要等待，從而造成課堂時間利用率低的現(xiàn)象。針對這種情況，教師需要對進度較慢的學(xué)生實施過渡指導(dǎo)，通過差異化的提問方式，積極鼓勵學(xué)生進行思考。比如，教師在開展作文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置不同的題目，對于不擅長作文的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的提問，要求學(xué)生以身邊的人、事物進行寫作。對于寫作能力強的學(xué)習(xí)，教師可以將作文題目設(shè)計稍微復(fù)雜一點。教師需要布置開放性的作文，照顧學(xué)生的心理和情緒，讓學(xué)生自由選擇題目進行寫作。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的背景下，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法也各有各的特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極開展差異化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際特點和認知規(guī)律，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，幫助全體學(xué)生得到發(fā)展。同時，教師也應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)，貫徹落實差異化教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作，積極與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，保證每個學(xué)生都可以得到不同程度的提升與發(fā)展。

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