群文閱讀下的單元學習任務設計例談

李集季?梅福煥?李成銳?徐文玲

摘要：基于新課標的背景下，單元學習任務設計是課堂教學轉型背景下一線教師最先面臨的改變。若要打造有效的高中語文閱讀課堂，教師則應該另辟蹊徑，通過符合學生實際需求的閱讀教學模式，為提高教學質量奠定基礎。對此，本文立足群文閱讀，針對統編版高中語文教材必修上冊第二單元進行單元學習任務設計，希望能夠為高中語文閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：單元教學設計;高中語文;群文閱讀;探究分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

單元學習任務設計是教師對教學內容的理解，以及對學生的情況和特點、對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題。這里的單元教學主題是由若干節具有內在聯系的課所組成，這些課相互間形成一個有機的教學過程，突出語文學科核心素養和本單元的學習重難點，符合“立德樹人” 的基本要求。

一、單元教學設計的依據

在“群文閱讀”出現之后，閱讀教學出現巨大變革，高中語文教師需要對閱讀的思想結構進行重組，對于學生的知能模態進行重建，幫助學生的閱讀實現質的飛躍[1]。基于此，高中語文教師需通過群文閱讀的方式，增強學生的理解、分析能力，在對學生審美情趣的基礎上強化學科核心素養。通過閱讀文章，可以讓學生擁有不同的感受和視角，引導學生站在不同視角進行觀察分析，從而提升研究以及探討的深度，以此發展與強化思維能力。最后，關于文化傳承，教師在進行群文閱讀教學時，組織經典演繹等活動做好文化的傳承。

二、單元教學設計的具體過程

（一）確定單元學習目標，設計學習任務環節

本單元的任務歸屬群是“實用性閱讀與交流”，根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求，本任務群旨在引導學生多角度觀察生活，學習當代社會生活中的實用性文本，使學生在獨立閱讀與理解中提升日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流能力。[2] 因此，新聞通訊與新聞評論的鑒賞與寫作自然成為學習任務設計的重點。而本單元的人文主題是“勞動”，作為達成“立德樹人”教育目標的重要途徑，“勞動教育”應該深入每一位青年人的內心，要讓學生學習無私奉獻、勇于創造的先進事跡，倡導勞動精神勞模精神、工匠精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。結合本單元的“單元導語”“單元學習任務”，根據新課程標準的四個核心素養，確定本單元的教學目標為以下幾點：

1.語言建構與運用：了解人物生平經歷，概括人物的主要事跡，表現人物的勞動精神。

2.思維發展與提升：閱讀與分析文本，充分感受勞動的價值和意義。

3.審美鑒賞與創造：引導學生關注社會事件，感受勞動崇高之美、學會寫新聞短評。

4.文化傳承與理解：通過本單元的學習，致敬勞動者，傳承其勞動的精神。

5.單元學習任務設定為梳理課文，讓學生認識勞動的內涵;分析文中人物典型事跡，探究勞動者的精神品質;結合自身實際，感受勞動者的崇高之美，致敬勞動者。

（二）單元學情分析，設定活動任務。

對于高一的學生來說，學生通過初中階段的語文基礎，對一些新聞類文本已經有了一定的認知，但是還無法實現通過文本的敘述，從多個角度看待問題、分析問題。本單元的內容主要會要求學生學習當代社會中國的實用性語文，但學生對文本梳理解說能力有所欠缺，通過典型事例來概況、整合人物精神品質的能力較差。通過對人物通訊、新聞評論的文體進行學習，可以幫助學生提高生活中進行口語交流的能力，進而促進學生思維品質的發展。

普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧教授曾言：“學生自主學習是此次語文課標實施的突破口。”[3]要求教師需要根據計劃開展的學習任務，靈活組織適應學生自主學習的內容。基于此，本單元設計了四種課型：自讀課，瀏覽文本，梳理課文，讓學生認識勞動的內涵。合作探究課 ，分析文中人物典型事跡，探究勞動者的精神品質;實踐課 ，結合自身實際，感受勞動者的崇高之美，致敬勞動者。

三、關于本單元學習設計的幾點思考

（一）以群文閱讀為指導，明確學習任務。例如將《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》組成群文閱讀。他們三人，一個在田間地頭，精心耕作，努力贏得豐收。一個在商場店鋪，笑迎天下客，童叟無欺，提供優質的服務。一個將足跡遍布高原，為人類采集延續生命的種子。他們雖然職業不同，但是都做到了踏實勞動、勤勉勞動，在平凡崗位上能干出不平凡的業績。學生通過閱讀這三篇文章完成袁隆平、張秉貴與鐘揚的“人物事跡表格”，初步認識“勞動”的內涵。

（二）結合課內文本的共通之處，進行整合學習。例如本單元中的《以工匠精神雕琢時代品質》，雖然這樣的文本只有一篇，我們也沒有像過去那樣只關注單篇教學，而是將它和第四課的人物通訊結合起來，讓學生討論工匠精神在袁隆平等三位優秀勞動者身上的體現。通過這樣的整合，使得學生對單元人文主題的理解走向深化，并且提升了媒體素養。

（三）打通課內外界限，充分利用課外資源。例如，《芣苢》和《插秧歌》均是對于勞動的謳歌，我們在此基礎上進行“謳歌勞動”的群文議題，讓學生課外收集與“勞動有關”的詩句或者名人名言，化用《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，讓學生進行展示，不僅調動學生的積極性，增強了學生傳承勞動精神的責任感。更是提升了學生的文學素養。

（四）正確處理好整體與分項的關系。本單元的教學設計，雖然沒有像傳統的將課文以單片講讀來處理，但是整個設計，僅僅是把“單元學習任務” 作為一個過程或者課后練習來處理。就任務群的特點和教材編寫意圖而言，每個文本的學習只是單元整體教學中的一個有機部分，解讀其中的某個任務，僅僅是完成這個單元任務中的一個環節，而不是單元教學目的。

（五）人物通訊文章內容較多，部分學生閱讀效率不高，在有限的時間內難以把握文章全貌。此外，部分學生對于人物通訊和新聞短評的寫作方法運用不夠熟練，在今后的寫作中有待加強。

（六）改進措施：教師將問題細化，讓學生帶著問題閱讀課文，抓住主要的人物和事件進行分析，從而提升單元群文閱讀的效率;另外，加強人物通訊稿和新聞短評的寫作訓練，讓學生結合本單元所學內容進行寫作，從而在練習中提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1]馬瓊.新課改視域下高中群文閱讀課堂教學探究[J].才智，2020（04）：41.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王寧.新課標的理念與任務群課程設計的主要精神[R].浙江海寧：浙江省教育廳教研室，2019.