結(jié)合提問，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)趣味課堂策略探討

陽聞洲

摘要：在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一直都是教師在教學(xué)過程中面臨的難題，在教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較抽象，難以理解，課堂中進(jìn)行教學(xué)時，教師在課堂中不可能在教學(xué)時就能夠讓每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都完全的掌握好，學(xué)生在進(jìn)行聽課的過程中往往只是理解速度上的問題，因此在教學(xué)的過程中，教師需要把握好課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中更加投入，盡量讓每一個學(xué)生在課堂中都能夠完全的去掌握好這些課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味課堂;吸引學(xué)生精力;增加緊張感;引導(dǎo)思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教學(xué)的過程中，教師不可能在課堂教學(xué)時確定好每一個學(xué)生跟學(xué)生保持好注意力，更多情況下還是需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)方式上的變化，去提高學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加的投入。同時針對于初中階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該從多方面去把握好學(xué)生在課堂中注意力的集中情況。提問式的教學(xué)形式就更多體現(xiàn)在教師可以借助于一些學(xué)生比較感興趣的話題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在聽課的過程中可以更加投入。

一、有效吸引學(xué)生精力

有效吸引學(xué)生的經(jīng)歷這一點(diǎn)非常重要，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果說學(xué)生的注意力在聽課環(huán)節(jié)當(dāng)中不是特別集中的話，那么很可能就會容易遺漏一些關(guān)鍵點(diǎn)，那么這些遺漏的關(guān)鍵點(diǎn)就會影響學(xué)生的總體聽課效果。同時在進(jìn)行教學(xué)的過程中吸引學(xué)生的精力，也是為了能夠讓學(xué)生在聽課的過程中可以更加投入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中借助一些提問的教學(xué)形式，也能夠讓學(xué)生在聽課的過程中，對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更加感興趣，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中才會更加的主動，教師也就可以相應(yīng)的去減少一些教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行“多姿多彩的圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時，由于圖形內(nèi)容是初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行講解時，教師可以將一些不同種類的圖形列舉在黑板上，給學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。對于圖形相關(guān)的知識內(nèi)容，由于他們本身也具有一定的趣味性，在進(jìn)行教授的過程中，教師可以借助于提問的形式，找不同的學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動學(xué)生在課堂中回答問題的積極性，以及好勝心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形有關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生能夠掌握的更加牢固。

二、增加課堂緊張感

課堂中的緊張感對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說還是非常有必要性的，由于初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的青春期階段，這個階段的學(xué)生難以管理，課堂中如果說教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制措施管理的話，很容易就會影響學(xué)生的課堂聽課，心情不容易去維持總體的課堂聽課紀(jì)律。因此在教學(xué)的過程中借助于提問式的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在課堂聽課和學(xué)習(xí)的過程中有一些緊張感和急迫感，迫使學(xué)生在聽課時能夠結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考。從而也可以帶動課堂中教學(xué)氛圍的緊迫感，加強(qiáng)學(xué)生的總體課堂聽課效果。

例如，在進(jìn)行“平行線及其判定”這一小節(jié)時，在進(jìn)行這一小節(jié)知識內(nèi)容講解的過程中，教師可以先留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生對于課堂中講解的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中找出平行線的特點(diǎn)以及判定的方式，等到學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師需要對于學(xué)生在課堂中的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生在課堂中的預(yù)習(xí)效果。同時對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，這樣的形式可以增加課堂中的緊張感，讓學(xué)生能夠在課堂聽課的環(huán)節(jié)當(dāng)中自覺的去保持好注意力，同時也能夠讓學(xué)生在聽課的過程中結(jié)合教師提出的問題，對于課堂中的問題進(jìn)行思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

自主思考對于學(xué)生來說還是非常重要的學(xué)生在進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)的過程中，教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，能夠讓學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)的過程中，去更加主動的對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且和提問的造型師就可以更好的去達(dá)成這種效果，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合一些提出問題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行回答，能夠讓學(xué)生對于這些問題在不斷思考回答的過程中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，從而對于課堂中教師講解的一些知識內(nèi)容提前進(jìn)行思考，更快的去幫助學(xué)生進(jìn)行掌握。

例如，在進(jìn)行“多邊形及其內(nèi)角和”這一小節(jié)時，就是在進(jìn)行這一小節(jié)知識內(nèi)容講解的過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考的意識，在講解時可以借助一些問題的形式對學(xué)生進(jìn)行提問。在進(jìn)行知識內(nèi)容講解的過程中，教師不能夠只是一味的對于多邊形及其相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握好多邊形及其內(nèi)角和的相關(guān)知識內(nèi)容，在解題的過程中能夠更快的去解答出來。

總而言之，針對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問式的教學(xué)形式不僅僅能夠讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容感興趣，還能夠讓學(xué)生通過一些問題的形式加強(qiáng)思考，對于課堂中教師教授的知識內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步提高和推動課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠相應(yīng)的減輕一些教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在濃厚的數(shù)學(xué)課堂中更好的去學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生去更快的達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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