幼兒園教學中幼兒語言能力的培養策略

張小琴

摘要：幼兒園不同階段的孩子，語言水平存在著一定的差異性，所以教師應該保證語言活動具有極強的針對性，不能一套方案走天下。始終立足于當下幼兒發展現狀，結合各個階段幼兒的語言表達能力開展針對性教學活動，進一步發展幼兒的語言能力，不僅要學會聆聽他人說話，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學過程中采用不同的培養策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

關鍵詞：幼兒園教學;幼兒語言能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要場所，也是幼兒語言能力和認知世界能力形成的開端，所以幼兒園的教育者要將幼兒語言能力和認知能力的培養作為日常教學的重點。當前幼兒園語言教學存在不少亟待解決的問題，教師要及時轉變教育理念，根據幼兒學習的實際情況和幼兒園教學條件，以長遠的發展目標為基準調整自己的教學方法，引導幼兒樂于參與和接受幼兒園語言教學，完成好語言能力培養的初級階段，做好幼兒園語言教育工作。

一、通過師幼互動，培養語言能力

為確保幼兒心理的健康發展，幼兒園應科學合理地設定語言教程，使幼兒在系統化的模式下學習語言知識，讓幼兒學會清晰地運用語言表達自己的想法。教師可以在語言教程中安排師幼互動教學內容，為幼兒創設更多的語言表達空間，提高幼兒的語言表達能力。同時，在教師對幼兒開展語言教學的過程中，也應轉變模式，創新教學理念，為幼兒創造一個溫馨的師幼互動教學模式，以此為幼兒的語言發展做好鋪墊。雖然幼兒年紀小，但依舊有自己的想法，也會有喜怒哀樂，也會膽怯，因此，教師應對幼兒進行真誠的鼓勵和親切的引導，這樣會使幼兒放下心中的局促不安，自發自覺地積極與教師進行對話和交流。

二、借助具體情境，提高幼兒的理解能力

直觀、形象思維是幼兒明顯的特點，具體情境的創設能夠充分調動幼兒的綜合感官感受，進而實現感性思維到理性思維的轉變，這也是生活化教學理念被提出的重要依據?；诖?，教師要充分借助具體的情境條件，提高幼兒對語言的理解能力和運用能力。比如在《誰來幫助他》的語言學習活動中，這里面主要講述了森林里的小狐貍迷了路，各種小動物來幫忙的故事。幼兒現有的認知能力，很難去獨立想象具體的畫面和內容，而且容易發生走神和注意力不集中的問題，更不要說具體的語言運用在特定背景下的意思表達。這個時候，教師可以借助多媒體，將生動具體的環境展現出來，提高幼兒身臨其境的代入感，從而引導幼兒能夠以小狐貍的視角去觀察具體的場景，與對應的語言表達結合起來，從而實現深入的理解。

三、語言活動，鍛煉幼兒的語言表達能力

幼兒園組織的語言教育活動，教師為幼兒提供互動的空間，將現實生活中零散的語言進行總結和概括，深化幼兒對語言規則的認知能力，根據既定的語言目標，創新活動形式。例如在幼兒園的展示活動，節目內容包含了自我介紹、朗誦和表演等，可以是全體幼兒參與，也可以是單獨的幼兒講故事。日常的區域活動中，教師應該為幼兒提供更多自我表現的機會，利用語通過人人參與的形式，促進每位幼兒的語言發展。語言滲透應該結合幼兒已有的認知經驗，為其提供多元化的學習契機，并從活動中收獲到新的知識。例如教師以“社會”為話題所組織的語言活動—“感恩教育”，積極創新活動形式，激發幼兒想要表達的愿望。在感恩節的時候，幼兒園可以開展感恩活動，大班幼兒學習感恩歌曲;中班幼兒要向父母說一句感恩的話，選擇兩名幼兒做主持人，讓幼兒以歌曲、演講、舞蹈和繪畫等形式表達對父母或其他想感謝的人的感謝。

四、采用賞識評價，提高幼兒的學習興趣

教師是幼兒心目中的權威，教師的評價會讓他們的情緒產生很大的波動，或肯定自己，或否定自己，或樂于學習，或厭惡學習。語言學習也需要在肯定和鼓勵的氛圍中，激發幼兒的學習主動性，挖掘幼兒的學習潛能。教師需要更新教育理念，充分認識到賞識教育對幼兒的重要性，進行靈活有效的評價，使幼兒的語言學習更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評價活動中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現突出，使他們獲得具體的榮譽成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認知。還有，教師也可以讓幼兒參與評價，對兒歌的理解，對自我的評價，在提高自我認知的同時，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

結束語

綜上所述，幼兒階段是語言學習的敏感期，也是關鍵時期，屬于幼兒學習語言的啟蒙階段，教師應抓住幼兒的這一語言學習關鍵階段，做好幼兒的語言啟蒙教學工作。在對幼兒開展語言教學的過程中，教師應結合幼兒的身心發展規律，對幼兒采取靈活多樣的語言教學，以此激發幼兒學習語言的主體意識。不僅要讓幼兒進行語言學習，更應鼓勵幼兒進行語言表達，只有這種學習與運用的有機融合，才能使幼兒語言能力得到全面提升。

參考文獻

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