談小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

曾享繁

摘要：在具體展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠使得學(xué)生的視野更加開闊，更為有效的接收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。因此在展開教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展限制，借助多元化的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到發(fā)展與開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，本文就其進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改當(dāng)中明確指出在展開教學(xué)時(shí)必須要充分重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。通過拓展學(xué)生的思維能力，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中涵蓋著非常多抽象化的理論知識(shí)。通過對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探索與分析，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。因此，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與分析。

1巧設(shè)問題，引導(dǎo)思考

在具體展開小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并在問題探索過程當(dāng)中發(fā)展自身的思維能力。

1.1圍繞課題，設(shè)計(jì)提問

在具體的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)深入對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析，并緊緊的圍繞課題展開問題的設(shè)計(jì)，使得問題能夠更加具備針對(duì)性。比如在具體學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以提出：將圓柱展開之后其主要有什么圖形所組成？通過提出這樣的問題，能夠讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的推導(dǎo)與思考，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)也能夠明確在具體對(duì)圓柱面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。

1.2緊扣教材，重點(diǎn)提問

在對(duì)問題進(jìn)行提問和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)充分突出教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)部分，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探究時(shí)能夠聯(lián)系到該章節(jié)所要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)部分，讓學(xué)生更好的去理解數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。

1.3聯(lián)系生活，提問實(shí)際

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，在具體對(duì)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，難以快速理解其具體含義與概念，如果老師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。因此，在展開小學(xué)高端教學(xué)時(shí)，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，老師應(yīng)當(dāng)確保問題提出的生動(dòng)有趣性。在對(duì)問題進(jìn)行提出時(shí)，老師可以選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確生活實(shí)際與數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在具體學(xué)習(xí)《生活中的負(fù)數(shù)》一課的內(nèi)容是老師，就可以讓學(xué)生去說明自身在生活當(dāng)中見到的哪些負(fù)數(shù)？在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷聯(lián)想自身的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的理解負(fù)數(shù)的具體概念與價(jià)值的同時(shí)，也能夠提高自身對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2抓住聯(lián)系，深化思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容當(dāng)中涵蓋著非常豐富的知識(shí)內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)之間存在著相應(yīng)的聯(lián)系。為此，在展開小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)與概念，形成完整性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上去對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。比如在具體學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)與面積》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生聯(lián)想之前所掌握的圓和扇形相關(guān)知識(shí)去對(duì)圓的周長(zhǎng)及面積進(jìn)行相關(guān)的探討與推理，進(jìn)而更為有效的去掌握?qǐng)A周長(zhǎng)和面積的推理公式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以明晰不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更為深入的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與文化。在將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和分析的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

3質(zhì)疑問難，發(fā)展思維

要想從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要讓學(xué)生形成相應(yīng)的問題意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并有效的運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。在問題探討的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力都能夠得到有效的發(fā)展，因此在展開小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)時(shí)，老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑問。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，由于老師教學(xué)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的思維過于局限，并且會(huì)產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹那榫w，而不敢去提出疑問，問題意識(shí)也得不到相應(yīng)的形成。因此為了扭轉(zhuǎn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生去對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并在此過程當(dāng)中形成相應(yīng)的問題意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身的思維能力。此外，在學(xué)生提出問題時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立性的對(duì)問題進(jìn)行思考并給予學(xué)生相應(yīng)的提示，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到拓展與開發(fā)，更為深入的對(duì)問題進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

總而言之，在具體展開小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為深入的對(duì)數(shù)學(xué)理論公式及概念進(jìn)行推導(dǎo)與學(xué)習(xí)。在展開教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的應(yīng)用，以多元化的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生得到整體性的發(fā)展。

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