翻轉課堂在初中生物教學中的實踐策略

楊齊明

摘要：在信息技術的支撐下，翻轉課堂發展成為一種新興的教學模式。探討翻轉課堂在初中生物教學中的運用，從翻轉課堂理論、課前準備與課堂教學進行探討，顯示出翻轉課堂在調動學生的學習主動性、構建民主課堂、增強學生的探索與學習能力方面有著傳統課堂無法比擬的優點。

關鍵詞：翻轉課堂;初中生物學;實踐

在教育改革的宏觀環境下，傳統教學模式與教學方法已經不能適應新時期對學生核心素養培養的要求。對初中生物學教師來講，應該關注教學方法的創新。而翻轉課堂便是當前受到熱捧的一種新型課堂模式，受到很多不同階段不同學科教師的關注。相比傳統教學，翻轉課堂具有顯著的特點與優勢，對初中教學而言值得運用。所以，本文首先立足翻轉課堂，闡述其基本內涵，然后探討初中生物教學實踐中的問題，之后結合初中生物學教學，分析翻轉課堂實施的具體方法，希望能夠給廣大初中生物學教師提供參考和幫助，并給予提出寶貴意見。

一、翻轉課堂概述

在新課改過程中，許多新的教學方法孕育而生，并在實際教學中得以有效地應用。這些創新型教學方法對原有的教學活動框架和操作過程進行更新，以培養學生的成長為教育目標，豐富課程教學資源，凸顯學生在課程教育活動中的主體地位。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式。教學結構為：課前（自主學習），課中（吸收內化+教師點撥），課后（固化擴展）。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間留給學生用于預習成果展示、小組合作探究、表達交流和討論。在此過程中，教師給予適當地引導、點撥和評價。教師不再占用課堂時間來講授知識信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。翻轉課堂的教學模式運用信息化技術或其它地方性可行性方式，充分利用學生在課前與課后的一些空閑時間，增加課堂上師生交流的機會，從而來提高學生的自主參與能力。它是一種顛覆多年來傳統課堂教學模式的新型課程設計。

二、初中生物教學實踐中的問題

（一）教學模式相對落后

目前，很多生物課堂的教學仍然采用以教師教學為主，學生被動接受知識的形式。教師為完成教學任務，對學生采取填鴨式教育，填鴨式教學不能給學生留出思考的時間，更不用說實現小組合作、獨立探索和互動式的教學活動。教師在教學中主要將理論知識通過板書和PPT的形式展示給學生，課程內容形式表現相對枯燥乏味，課堂毫無生機，導致學生對生物學習熱情逐漸喪失。

（二）師生缺少有效的互動

在實際的生物課堂中，以往的教學模式下師生互動的頻率并不高。教師只有在為學生解答問題和解決困難時才與學生進行交流，知識內容和經驗交流的時間極其有限，這也使一些教師無法準確把握學生對知識的掌握狀況、學生的懷疑和誤解，不能及時調整教學方法。從長遠來看，形成一種惡性循環狀態，導致整體教學效果惡化。

三、基于翻轉課堂的初中生物教學實踐策略研究

（一）做好教學準備

引導學生做好正確的課前準備，讓翻轉式的課堂成為我們初中生物教學理論和實踐性探索的一個重要前提。在翻轉課堂中，學生和教師都是預習的主體，教師應當在課前對學生進行正確的指導，明確學生進行預習的目標和方向，積極地查閱材料進行預習，達到事半功倍的效果。比如，在“探究種子萌發的外部條件”的教學中，教師首先一定要認真地做好對于學生的指導和培養工作，使學生對本章節的知識點有一定的認識和了解，會區分中小學的知識點，再提出相應的質疑點，激發學生探索的興趣。教師也可以通過設置與學生有關的問題，用這些問題來調動學生的積極性。比如老師可以帶領學生們在課前做一個小小的實驗：首先，準備四個同一型號的干凈透明塑料培養瓶，在四個瓶上分別貼上標簽1、2、3、4，并在每個瓶子的底部放上相同的、大小合適的兩層餐巾紙。接著在四個瓶的紙上各放入10粒同樣的大豆種子。然后，1號瓶不放水，2號瓶放少許水，3號瓶放大量的水（淹沒種子），4號瓶放少許水。1、2、4號瓶不蓋瓶蓋，3號瓶蓋上蓋子。最后把1、2、3號瓶放在溫暖有陽光的地方，4號瓶放在冰箱里，幾天后觀察實驗現象。整個實驗過程在老師的指導下，由學生親自操作，并在課前對實驗結果進行預測：哪個瓶里的種子會先發芽？說明理由。通過親身體驗，學生們明確了發現并提出問題、設計實驗方案并實施實驗、分析實驗現象、得出結論等一系列探究實驗的步驟。這樣，學生在課前就能充分了解知識，并能積極探索種子萌發所需的外界條件，這對提高初中生物教學效率具有重要意義。

（二）合理設計課堂教學資源

翻轉課堂上的學習資源大多數都是來自于多媒體，因此，翻轉課堂的教學視頻特別重要。教師要根據學生心理特征合理地設計教學視頻，讓學生在不能親自進行實驗操作時，也能通過視頻中的實驗演示獲得啟發，從而進一步學習和理解知識要點。例如，“傳染病及其防治”，對于這些知識，雖然學生自己不會進行實驗操作，但是通過老師提前準備好的視頻資料，就可以清晰地觀察到實驗過程以及結果，這可以有效激發學生學習的積極性，教師在課堂上講述一些傳染性疾病的主要原因、傳播的方式等，然后讓學生能講述日常生活中如何有效預防傳染病，學生能表達自己的意見，營造積極的學習互動氣氛，從而有效提高生物教學實踐的質量。

（三）課后進行及時評估

為增強學生的自信，教師要在課程結束后對學生學習狀況進行及時評估，這對提高中學生物教學的效率和提高學生的課堂學習能力非常重要。由于翻轉課堂主要是學生在課后根據老師提供的數據，來查閱一些有關的學習參考資料，然后再結合自己的現實問題進一步學習和完善。教師和學生在一起共同學習研究問題和缺陷，這對于解決當天課堂問題和記憶知識要點非常有幫助。因此，教師的評價通常是基于鼓勵和詳細的建議，主要的評價標準是學生是否勇于探索、思考、發現問題和分析問題，從而來提高學生的學習自信，培養他們的創新思維，提升翻轉課堂在初中生物教學中的應用效果。

（四）制定合理教學目標

初中是學生身心發展的重要階段，教師應根據學生身心發展的規律，制定適合學生的教學計劃和目標。教學目標的確立對學生學習生物學有很大的影響。如果教學目標過高，學生會感到壓力過大，沒有學習的欲望。如果目標太低，學生又會覺得沒有挑戰性，失去學習生物的興趣。因此，在正確設定自己的目標之前，教師首先要與學生進行交流與溝通，了解學生的實際情況和學習現狀，根據學生自身發展的階段性、差別性和互補性，因材施教。在這種翻轉式的課堂中，有條件的學校及學生們可以直接通過手機、平板或電腦等觀看老師準備好的視頻來預習生物學知識;不具備電子設備的學生們可通過本校教研組研制的校本教材（如：生物學導學案）等其它方式和途徑來實施預習計劃。教師們也可以在課堂上選擇合適的方法和教學工具，比如，教學視頻盡量控制在10分鐘以內，教學視頻應該要符合課堂教學目標設置。

總之，隨著教育領域教育理論的不斷變化，教師必須對創新教學方式的新要求作出回應，設計以學生為主體的教學模式，改進課程教學方法，提高學生的學習質量。對初中生物學課程而言，應用翻轉課堂創新教學模式，可強化學生自學和課堂練習，教師則重點關注學習評價和問題輔導，幫助學生在生物學習中取得良好效果。

參考文獻：

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