初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性思考

曾艷

摘要：在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)改革優(yōu)化的背景下，初中英語(yǔ)課程其主要教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。當(dāng)前我國(guó)早已將英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力劃分為語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)文化觀念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維能力四個(gè)大點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為主要根基，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，以閱讀教學(xué)有效性設(shè)計(jì)作為根基，研究在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略，以期望能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供更為有效地教學(xué)手段，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段仍屬于個(gè)人知識(shí)灌輸式的教學(xué)理念，其不僅占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置，自身的教學(xué)方式更是單一落后，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)這門本身就具有一定的難度的課程更加排斥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到提升。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略，并結(jié)合科學(xué)有效地教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面性優(yōu)化，進(jìn)而使課堂教學(xué)工作發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，使每名學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)均能在各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。

一、開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)模式

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)利用信息技術(shù)手段，能夠有效喚醒學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力中，自身的興趣是主要的“燃料”，能夠切實(shí)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)具有十分重要的價(jià)值。同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏良好的語(yǔ)境也是現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率難以提升的主要原因之一，而借助信息技術(shù)手段，結(jié)合音視頻等教學(xué)資源，能夠有效打破這一教學(xué)壁壘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Can you play the guitar？”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生播放電影《音樂(lè)之聲》中一些含有歌曲表演的片段，使學(xué)生感受音樂(lè)的美妙，以有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助信息技術(shù)手段還能夠使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料具有更為深入的理解和認(rèn)知。再比如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 When is your birthday？”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生播放有關(guān)生日宴會(huì)的視頻，進(jìn)而使學(xué)生的注意力集中在課堂當(dāng)中，教師再進(jìn)一步組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更容易將知識(shí)內(nèi)化吸收。

二、構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)情景

情景教學(xué)模式由于其直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，在這一時(shí)期的教育教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式備受教師及學(xué)生的重視和認(rèn)可，能夠有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用情景教學(xué)手段，將沉悶的課堂變得更具有生機(jī)，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情景來(lái)說(shuō)，其中有很多高效的情景模式，比如故事情景、問(wèn)題情景、語(yǔ)言情景等等。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以借助情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，教師可以首先將教材內(nèi)容中的句式和故事進(jìn)行改編，然后將學(xué)生三人為一組進(jìn)行小組劃分，一名學(xué)生扮演超市的導(dǎo)購(gòu)員，另外兩名學(xué)生扮演去超市購(gòu)物的顧客，并結(jié)合教材中的知識(shí)，或者自行發(fā)揮開(kāi)展對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，使扮演的角色其形象更為生動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠切實(shí)有效地掌握“How much...”等句型，同時(shí)還能使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

三、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式

展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的提升，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，利用這一教學(xué)形式其主要的優(yōu)勢(shì)在于，首先能夠切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在教師預(yù)留任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考探究、組內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂上的有效參與;其次，這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生與學(xué)生之間的思維產(chǎn)生火花。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Could you please clean your room？”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以首先結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料完成相應(yīng)的練習(xí)。同時(shí)，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合閱讀材料內(nèi)容制定相應(yīng)的“Cleaning plan”，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)際生活，梳理家庭清掃方案，并進(jìn)行討論。在學(xué)生任務(wù)完成以后，其自然會(huì)對(duì)這些材料內(nèi)容具有較為全面和透徹的認(rèn)知，并有效掌握其中的語(yǔ)法句型等知識(shí)點(diǎn)。

簡(jiǎn)要而言，結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師首先便要加強(qiáng)對(duì)其的重視程度，，不斷探索高效的閱讀教學(xué)手段，并結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基于因材施教的原則，利用情景閱讀、小組合作、信息技術(shù)等方式不斷提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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