淺談初中英語書面表達的教學策略

張先容

摘要：英語寫作水平是學生認識水平和表達能力的綜合體現。很多學生的書面表達存在大量的問題。不少教師對書面表達不太重視，導致書面表達教學陷入困境。在本文中，筆者根據自己的教學實踐，對書面表達的教學策略提出了自己的看法：1.在平時的教學中注重積累，做到厚積薄發;2.注重方法指導，助力學生妙筆生花。

關鍵詞：以聽促寫 以說促寫 以讀促寫 方法指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、書面表達現狀分析

英語書面表達是學生認識水平和表達能力的綜合體現。它不僅要求學生在寫作過程中要點齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達要地道，句子結構要合理，文章內容要通順。

對于很多學生而言，書面表達都猶如噩夢般的存在。他們的書面表達中存在大量問題，主要表現在以下方面：（1）語言匱乏，詞不達意;（2）中式英語，表達不地道;（3）語法不通，搭配不當;（4）信息不全、缺乏邏輯性;（5）強用高級句型，畫蛇添足，影響整體效果。然而，在平時的教學中，不少教師對書面表達不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間較少。即便是指導，也將注意力集中在單詞的用法和句型結構的講解和訓練上，往往會忽視文章的整體構思。這樣的教學方式，實在難以幫助學生形成有效的寫作策略。

如何有目的、有計劃地啟發學生，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？下面筆者將結合自己的教學實踐談談初中英語書面表達的教學策略。

二、英語書面表達教學的策略

（一）日積月累，厚積薄發

書面表達是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體。因此，在日常訓練聽、說、讀的過程中，我們要有意識的培養學生寫的能力。

1.以聽促寫

詞匯是書面表達的基礎。學生要想寫出一篇優秀的書面表達，必須積累一定的詞匯量。但詞匯的積累不能僅限于單詞、詞組、句子和段落的聽寫。在教學中，我們可以在聽的基礎上設計聽與寫相結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據聽力材料寫作等。聽寫結合既能訓練學生的聽力能力又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

2.以說促寫

英國學者布里頓根據多年研究指出，學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。因此，教師可以利用口語交流作為切入點，圍繞教材內容設計課堂活動，通過師生間的交談、小組討論等形式，激活學生思維，讓學生產生表達的意愿，奠定英語寫作基礎。例如，在學過Go for it， Book 3 Unit3 I’m more outgoing than my sister后，筆者讓學生寫一篇題為My family的文章，并要求在文中一定要使用3—5個比較級的句型。寫作前，筆者先用自己和丈夫進行對比，引出部分比較級句型。然后，讓學生用比較級句型描述自己的父母。接著，筆者出示了自己兩個女兒的照片，將兩個女兒進行比較，再讓學生用比較級的句型比較自己和兄弟姐妹或堂＼表兄弟姐妹。然后，在小組活動中，讓每個小組成員用比較級談談自己的家人，并選出最好的一個上講臺前交流。最后讓學生寫作。在師生、生生交流的過程中，為學生掃清了寫作障礙，降低了寫作難度，增強了學生寫作的自信心。

3.以讀促寫

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”這就是說，閱讀是吸收，作文是表達。在英語教學中，教師要注重閱讀材料的運用，做到讀寫結合，讀后升華，有效提高學生寫的能力。例如，在教Go for it， Book3 Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time的閱讀部分時，筆者運用思維導圖開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文后，筆者把課文的主要內容用思維導圖（圖一）表示出來，讓學生根據圖一進行復述。再將今天所學用另一個思維導圖（圖二）總結出來，為寫作做鋪墊。

通過兩張思維導圖，學生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作難度，調動了學生寫作的積極性。

（2）方法指導，妙筆生花

當然，僅僅靠在聽說讀中訓練學生的寫作能力是遠遠不夠的。教師還應系統地教授具體的寫作方法。只有將能力與技巧相結合，學生才能立于不敗之地。因此，在平時寫法指導中，筆者會做到以下幾點：

1.指導學生審題材及體裁，確定格式、人稱。防止出現跑題現象。

2.指導學生分析要點，確定時態。逐句分析要點信息，確定每句話的時態。如描寫人物性格、愛好的句子需使用一般現在時;描寫過去事件的句子需使用一般過去式;通知多以祈使句和將來時為主。有的文章甚至要用到三種時態，一定要細心分析，做好標記。

3.指導學生連詞成句、連句成段、連段成文。確定好體裁、時態和人稱后，就要思考每個要點要用哪個動詞、短語和句型來表達。先想好用什么詞和短語來表達重點信息，再運用合適句型組建要點，然后用適當的連接詞或句子將要點連成一篇完整的文章。

4.指導學生進行復查。短文寫好后要讓學生檢查一下動詞時態、語態是否正確，主謂是否一致，名詞的數及冠詞的使用是否恰當等語法問題，還要檢查一下大小寫及標點符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時糾正。

5.強調書寫。筆者一般要求學生壓線寫，行筆飽滿有力，每行寫11個單詞，每篇文章寫10—12行。

在這樣的指導下，學生人人都能動筆寫出一篇令自己滿意的文章，極大地提高了中等生及學困生的學習積極性和自信心。

三、結束語

書面表達是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣自然能有所提升。所以英語教師在寫作教學上一定要多動腦筋，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語書面表達教學質量。

參考文獻

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