多元化視角下的小學語文閱讀教學策略探討

尹淑艷

摘要：閱讀作為人類閱讀作為人類學習的核心方式，其是以通過對文字表達展開分析與感悟的形式展開學習的。閱讀是學生對思維能力、認知水平得以提升的關鍵渠道。因此現階段教育體系將小學生的閱讀能力培養作為教學目標，為了促進小學語文多元化閱讀教學的進一步發展，本文重點探究了多元化視角下的小學語文閱讀教學策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學語文;多元化視角閱讀教學;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是小學教育教學中的關鍵學科，是幫助學生夯實學習基礎，提升理解表達以及分析能力的關鍵課程。在語文學科學習中，閱讀作為其最為關鍵的一環，應當以科學、高效的教學手段，新興、先進的教育理念，以及對學生積極正向的引導，強化學生閱讀成效的進一步提升，為學生綜合素質的進一步培養提供支持與保障。多元化視角下開展閱讀教學是在以生為本的基礎上，提高教學手段與教學內容的生動性以及豐富性，進而促進學生語文多項能力的顯著提升。

一、多媒體教學，強化學生的閱讀感悟

在小學語文閱讀教學中，齊讀是大多數教師為了節省時間、活化課堂最常使用的形式，該閱讀形式雖然有其獨特的優勢，但是若只一味地利用這一種形式，難免會出現一些不足與問題，久而久之，學生的閱讀水平就會出現極端化的狀況。其實閱讀的方式有多種多樣，隨著科技發展步伐的加快，教師還可以利用多媒體手段展開跟讀、仿讀、鑒讀等多元化的閱讀形式。多元化視角下的閱讀教學，能夠更好的帶動學生的學習激情，使其對文章內容的核心宗旨以及作者的思想感情具有深入性的理解與感悟[1]。

例如，在部編版小學語文《望洞庭》一課的教學當中，教師可以事先領讀，并正確示范標準字音，也可以帶領學生展開自我誦讀，感悟古詩的情感。但是中國地大廣闊，見過洞庭湖的同學少之甚少，因此即使學生反復地閱讀還是無法身臨其境的去感悟洞庭湖的優美景色，也很難讀出古詩的韻味，教師可以利用多媒體設備帶領學生去感受洞庭湖的壯闊不凡，學生根據自己看到的洞庭湖景觀結合教師的講解，能夠對作者的情感以及賦予洞庭湖的寓意具有更加深刻的了解，感知劉禹錫描寫洞庭湖的思想情感，在理解全詩的基礎上，讓學生想象當時的意境，在此基礎上誦讀本詩文。相信學生的朗讀定然是富有情感的，對于詩歌的理解也定然是透徹深入的。

二、實踐性活動，提高學生的閱讀成效

實踐活動的組織與開展，應當立足于學生的基本學情以及身心發展特征以此來保障實踐活動的成效。因為實踐類的活動具有大多不確定的因素，教師應當確保科學、有效的核心原則，將具有教育價值與優勢的活動環節與內容展開規劃設計，促使活動內容進一步優化與完善，以此推動學生在實踐活動中達到提高閱讀成效的核心教育目標。另外，活動開展之前，教師應當清晰與明確教學目標，并將知識目標與情感目標進行區分，進而根據目標去設計一系列活動內容，將任務與目標加以延伸與拓展，幫助學生在活動中得到收獲與感悟，繼而促進教學目標的進一步實現。

例如，在部編版小學語文《獵人海力布》一課的教學當中，教師可以引導學生將文章中的內容以扮演活動的形式展開展現。通過讓學生分角色扮演文中的海力布、小白蛇、龍王以及一眾百姓，促使學生在觀看與表演的過程中強化對文章的理解與感悟，初步認識到熱心助人、舍己為人的高尚品格與精神，繼而引導學生根據活動展開思考，并利用語言組織表達自己的想法與感悟，以此來促進其閱讀成效的進一步提升。

三、合作性閱讀，構建高效閱讀課堂

小組合作探究閱讀是新課改背景下推陳出新的一種教育教學手段，其不僅能夠促進學生合作能力以及口語表達能力的提升，還能夠為高效閱讀課堂的構建提供支持與保障。同時，在小學語文閱讀教學中，教師利用小組合作探究式手段，能夠促使學生感悟合作學習對于解讀文本知識的價值與作用，從而促使學生掌握合作方式，實現語文知識的有效閱讀與學習[2]。

例如，在部編版小學語文《祖父的園子》一課的教學當中，教師并可以采用小組合作探究閱讀的方式促進閱讀教學成效的進一步優化與提升。但是從多元化視角下可以得知，每個學生都是獨特的個體，且各自的智力發展狀況與知識水平均有一定差異，所以老師在進行組員分配過程中，也需要立足于學生的實際情況進行劃分。具體來說，首先，老師需要對班級中學生的基本理解能力加以研究與總結;其次，老師需要針對學生的基本學情，將其區分為學優生、中等生與學困生三個層級;最后，老師根據上述層級的分類，根據優勢互補的原則去分派組員，盡量使得各個小組三個層次學生兼并，并以此鼓勵學生與不同水平的組員展開良好的溝通和探討，從而達到對班級閱讀與理解能力的整體化提升，進而構建高效率的語文閱讀課堂。

四、結束語

綜上，小學語文閱讀教學成效并不是立竿見影的，需要廣大語文教師積極革新教學理念，實施豐富多元的教學策略，從而促使學生滿懷動力地投入到閱讀學習中，為其后續深入性的語文學習與進步提供支持與保障。

參考文獻

[1]陳云. 多元化視角下的小學語文閱讀教學策略探討[J]. 新課程研究， 2021（14）：2.

[2]張雯雯. 培養學生創造性思維視角下小學語文閱讀教學的策略[J]. 課程教育研究， 2019（38）：2.