核心素養導向下初中物理問題設計研究

楊永春

摘要：自課程改革實施以來，學校的各個學科教學中不僅限于對學生進行知識的機械傳授，更加注重了學生的全面發展。初中物理學科以核心素養為導向，在問題的設計與研究過程中，使學生擁有正確的物理思想，培養他們的科學思維、實驗探究能力以及社會責任感。

關鍵詞：核心素養導向下;初中物理;問題設計;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

陶行知先生說道“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨”。要想讓學生能夠成為學習的主人公，讓學生能夠自覺、自主的探究物理知識。初中物理教師在開展物理教學活動時就要巧用問題教學法，正所謂“凡善教者，必善問”。初中物理教師必須掌握提問的秘訣，將問題教學法帶入初中物理教學課堂。這樣才能夠讓學生的物理學習不僅僅善學，更能夠在學的基礎上“學而思”，思的基礎上“思有疑”。

一、在問題的發現、研究過程中培養科學思維

初中物理老師應該積極引導學生在生活中多多尋找與物理問題有關的現象，并以此為契機進行教學，讓學生在生活中獲得物理知識教育，從而形成科學思維。例如，當老師提出“為什么菜刀需要磨一下才能更好用”的問題時，學生會回答：“可以使菜刀更鋒利！”這個答案就比較淺顯，沒有體現出其背后的物理規律。對此，老師可以從物理角度對學生進行啟發，啟發學生從影響壓力的作用效果的主要因素：壓力大小、受力面積大小等角度進行分析，從而得出磨菜刀是為了使刀刃上的受力面積減小，讓壓強增大，最后變得鋒利的最終結論。或者，老師在給筷子和鉗子做對比的時候，根據杠桿原理的有關知識，指出筷子是費力杠桿，鉗子是省力杠桿，所以同學們經常會不小心夾掉菜，而鉗子可以擰開很嚴實的螺絲等。這樣以后，學生就可以利用在這個現象中學到的物理原理來解釋更多的生活現象，促使學生建立科學思維。

二、課堂上進行引導式提問

新課程改革的背景下，教師必須要改變傳統的教學觀念和教學方法，把學生的未來發展放在教學首位，根據教材中的內容設置一些問題，留給學生時間思考，讓學生的邏輯思維和想象力在課堂上活動起來，活躍課堂氛圍的同時，還能使學生提高自身的分析能力、自主學習能力和問題解決能力。通常情況下，可以先采用一問一答的提問方式，在講到每一節的核心知識點時拋出問題，讓學生回答。此外，小組合作討論問題的方法也是非常可行的，每一章物理知識都包含基本知識點和知識難點，例如在講到難點時，可以根據初中生的知識儲備量設置一個或幾個問題，以小組為單位討論問題，小組內學生的想象力和物理思維發生碰撞，不但能拓寬學生思考問題的視野，還能使他們在小組合作中提高自身的交流能力和團隊合作能力。

三、創設“信息化”情境，培養探究能力

在以往的教學中，受到“應試教育”的影響，部分物理教師習慣采用“滿堂灌”的教學模式，以自身理解代替學生思考。這種做法不僅難以滿足學生的學習需求，還會降低物理課堂教學質量，因此就要借助“信息化”情境培養學生探究能力，有效啟迪學生思維。例如，在教學“光的反射”這一課時，就可借助信息技術，運用多媒體創設問題情境，以此吸引學生注意力，啟迪學生思維，讓學生在輕松有趣的氛圍中自主思考，積極探究。在教學中，教師不僅要關注學生對知識的理解，還要側重培養學生創新意識。為此，在教學時教師可以先播放一段優美風景的視頻，并且配上典雅的音樂，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中。教師可以抓住時機進行提問：為什么我們的眼睛能看到很多不發光的物體，像水果、植物、建筑物等？教師可以給學生提供充裕的思考時間，先讓學生圍繞問題獨立思考，隨后分小組交流，讓學生嘗試獨立分析并得出結論。在這之后，就可進一步引導，給學生播放“引光入室”的演示實驗視頻，學生一邊觀看一邊思考，不僅能對光的反射現象有更多了解，還能對相關問題進行思考，以此加深對問題要點的理解，無形中提高課堂學習效率，為更深入的探究奠定基礎。學生在對“光的反射”有一定了解后，就可回到之前的問題：為什么我們的眼睛能看到很多不發光的物體？同時，學生會進一步思考，嘗試運用物理知識解釋分析，由此完善認知體系，為這一板塊的學習做充分的準備，逐步實現物理探究能力的提升。

四、培養學生科學態度和社會責任

現階段，在核心素養的導向下，為使學生能夠適應當前社會發展過程中對人才終身發展的需要，教師可以通過向學生介紹各類物理故事的方式，引導學生建立正確的科研態度以及養成良好的社會責任感。具體來說，在初中物理教學中，為使學生的科學態度和價值觀念能夠與社會的主流思想觀念相適應，老師可以為同學們講述中外物理學家的故事，比如阿基米德稱皇冠、曹沖稱象、牛頓、伽利略與自由落體等故事，激發學生學習興趣，培養學生的科學態度。還要培養學生的創新能力，比如在探究“水沸騰時溫度變化特點”的課題時，老師先用敞口燒杯來燒水，結果水加熱了很長時間還是不易沸騰，然后可以提問學生，怎樣讓水變得容易沸騰？得到學生答案后，把燒杯換成試管，結果水很快就沸騰了。在這則實驗中我們轉變思想，突破了常規，這就是一種教育教學上的創新。

結束語

總之，問題情境的運用在初中物理教學中十分有效，不僅能激發學生興趣，調動學生思維，還能培養學生能力，提升學生核心素養，使學生在有趣的氛圍中進行思考，在不斷深入探究中完善認知，加深學生對物理的理解，逐步實現物理學習能力的提升。

參考文獻

[1]羅晶.初中物理“問題驅動”教學的設計策略[J].教書育人，2021（07）：46-47.

[2]孫紅文.基于核心素養的初中物理課堂教學提問設計[J].物理之友，2018，34（07）：10-12.

[3]高柏林.基于初中生物理學科核心素養培養的問題設計的研究[J].新課程（中學），2018（04）：186.