培養初中生數學自主學習能力的策略研究

馬永娟

摘要：自主學習就是自發、主動地展開學習活動。但是當下一些教師觀念傳統，缺乏求新、求變的意識，忽略了學生的情感需求，課堂氛圍比較枯燥，容易打擊學生的學習熱情，這種種因素限制了學生自主學習意識和能力的發展。因此，在新課改背景下的初中數學教學中，教師要根據學生各方面的特點和需求改進教學方法，爭取呈現數學的獨特魅力，優化學生的學習過程，以真正培養學生自主學習的能力與習慣，從而助力學生數學素養的提升。

關鍵詞：初中數學;自主學習;任務驅動

引言：在素質教育理念下，初中數學教學強調學生的主體性，注重轉變學生的學習方式，旨在培養學生自主學習的能力。所以，作為初中數學教師，要認識到傳統教學模式中存在的問題，考慮學生當前和未來的發展需求，加強對教學策略的創新和改進，爭取給學生提供更好的學習條件，促進學生自主學習能力的養成，以有效實現初中數學課程的育人價值。

一、加強任務驅動，培養學生自主學習的習慣

在初中數學教學指導中，教師要重新定義師生關系，強調學生的主體地位，不能事事為學生代勞，要加強任務驅動，促使學生改變往日形成的不良習慣，能夠形成獨立思考、自主探究的意識，以及創新、質疑的學習精神，這樣才有助于學生數學自主學習能力的發展。進入初中數學學習階段，很多學生感到十分吃力，在課堂上跟不上老師的思路和步伐，沒有能力提出自己的問題和想法，只能亦步亦趨地跟隨老師，接受現成的知識和結論，其數學能力并沒有得到實質性的提升。所以，為了避免這一情況，教師不妨給學生布置課前任務，引導學生進行自主預習。比如，在學習《探索勾股定理》一課之前，教師可以給學生布置以下任務，第一，什么是勾股定理？如何用符號語言來表示？第二，勾股定理是怎樣證明的？國內外有哪些著名的證明方法。在任務的驅動下，學生需認真閱讀教材，理解勾股定理的概念，并掌握幾種證明勾股定理的方法。這一方面可以使學生在課堂的學習中更加從容，有效掌握知識內容;另一方面，有助于培養學生自主學習的能力和習慣。此外，數學學科抽象復雜，學生在學習的過程中難免有所疏漏，所以教師必須引導學生形成自檢自查的習慣。比如在課堂學習結束時，組織學生總結本節課知識點，提出自己遇到的問題，說一說自己沒有透徹理解的內容，然后讓學生互相解答，互相分享學習方法，以幫助學生查缺補漏。在習題教學中，教師可以讓學生進行如下反思：這道題的結果是否正確？解題方法是否最優？錯誤原因是什么？下次應如何避免犯此類錯誤等。當然，更重要的是，教師要讓學生根據自己的實際需求加強數學知識的歸納與整理，比如整理初中數學相關的數學文化、數學常用公式，或者整理新穎題型和錯題資源。通過以上方式，可以強化學生自我發展的意識，促使學生形成科學有效且適合自身特點的良好學習習慣，最終促進學生自主學習能力的提升。

二、指導探究方法，提高自主學習的效率

作為教師，要避免死板的教學，盡量多給學生提供自主探究的機會。但是，“工欲善其事，必先利其器”，在數學學習中，方法即是工具，很多學生正是因為學法不當，導致學習過程十分艱難枯燥，難以取得較好的學習成果。因而，在初中數學教學中，教師要根據課程內容的特點，加強對學生學習方法的指導，從而優化學生的探究過程，提高學生自主學習的效率。數學的理論性較強，但實驗也是必不可少的，對于一些抽象復雜的概念，往往需要通過實驗操作才能理解其實際意義，并且實驗也是解決數學問題的重要手段。因此，在數學教學指導中，教師可以給學生提供相應的工具、器材，構建實驗情境，引導學生展開實驗探究。比如，在探究“相似三角形”的知識時，教師可以給學生準備不同比例的兩幅中國地圖，讓學生隨機選定三個城市，連成一個三角形，然后將其裁剪下來，之后測量它們的角度和邊長，探究兩個三角形邊與角的關系，目的是讓學生對相似三角形的概念產生直觀、深刻的理解。通過實驗探究，可以解放學生的手和腦，提升課堂活力，優化學生的學習效果。此外，數學思想方法是數學的精髓，給學生探究數學問題提供很多思路。因此，在教學過程中，教師也可以適當融入數學思想，借此優化學生的學習方法。比如，在學習《多邊形的內角和》一課時，教師可以融入“轉化”思想，引導學生通過畫輔助線，將一個復雜的多邊形轉化成若干三角形，然后通過將三角形個數與三角形內角和相乘來求得多邊形內角和，最后再引導學生觀察其中的規律，探究計算多邊形內角和的通用公式。通過學習方法的指導和優化，可以簡化學生的探究過程，提升學生自主學習的信心和動力，并有效提高學生的數學素養。

三、呈現趣味數學，激發學生自主學習的動力

在初中數學教學中，教師可以加強傳統文化的教學，借此吸引學生的興趣。比如，在學習《矩形的性質與判定》一課時，教師可以引出中國古代名言“無規矩不成方圓”，讓學生通過分析這句話的字面以及內在含義來認識“規”和“矩”這兩種工具以及其作用，進而引出本節課所要研究的內容。當學生對矩形的概念有一定的認識后，教師也可以給學生展示“伏羲女媧圖”，引導學生觀察女媧所持的“規”，伏羲所持的“矩”，借此融入陰陽、宇宙、天人合一等中國古代哲學思想。通過這種方式，可以體現數學的人文特征，提升學生自主探究的興趣。此外，數學學科的發展與人類的生活休戚相關，而且對于初中生來說，生活這片廣袤的沃土比數學世界更加豐富有趣。因此，在初中數學課堂上，教師可以適當構建生活圖景，引導學生利用現實經驗來分析數學問題，從而保護學生的學習熱情。比如，在學習“數據的分析”這部分內容時，需要學生掌握平均數、眾數和中位數的概念，那么教師不妨給學生展示某次考試的成績單，讓學生找出本班數學成績的平均數、眾數和中位數，然后讓學生結合真實情況說一說這三種計量的不同特征和實際意義，以促進學生對本節課知識的深刻理解。通過數學人文性和生活性的呈現，可以活躍課堂氛圍，激發學生活力，提升學生的學習興趣，從而初步培養學生自主學習的意識。

結論：綜上所述，在初中數學教學中，教師要客觀認識當前教學中存在的各種問題，理解學生的實際訴求，從多個方面出發改進教學方法，爭取培養學生自主學習的興趣、方法與習慣，從而為學生學好初中數學提供有力支持。

參考文獻：

[1]楊青春.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習方法[J].中學生數理化（教與學），2020，（09）：22.

[2]李婷.初中數學如何培養學生自主學習能力[J].新智慧，2020，（24）：121-122.

[3]居煜峰.初中數學學生自主學習現狀與教學優化[J].新課程，2020，（37）：46.