在表演中學寫作文

一提起作文，老師直搖頭，家長說頭痛，學生說害怕。的確，作文是對學生語文綜合能力——聽、說、讀、寫的全面考查。忽視任何一個環節都是不可取的，都不可能取得高分。而如今題目不固定，內容常變換，教學過程難操作，提升速度慢……這些都加大了作文的難度。那么，怎樣才能把抽象的教學轉化成學生較容易接受的形式，使學生喜愛作文、會寫作文呢？我在教學中進行了以下嘗試，敬請大家探討指正。

一.師念生演，活躍氣氛，培養觀察興趣，做一個有心人。

寫周記是每位語文老師都會讓學生做的一件事，批改完周記之后，還會念幾篇好文章給學生聽，但學生聽了沒有？效果如何？這就很難說了。為了調動學生聽的積極性，也為了避免一些好動的學生擾亂課堂，我靈機一動，在念好文章的同時，讓一個學生根據我的描述表演，沒想到有了意外的收獲。那次我念的是一個學生寫的跳高。我站在講臺下靠門的位置，找了一個平時愛表演的學生站在講臺上。我念道：“他在助跑線內量了一次步伐后，鎮靜了片刻，然后開始助跑……起跳線就在腳下。他不慌不忙，右腳一蹬地，輕輕一躍。哎喲！真可惜，右腿一彎把橫竿碰掉了。望著被碰掉的橫竿，他毫不氣餒，只是用力地揮了揮拳頭……活動了一會筋骨后，他擦了擦額頭的汗水，輕輕舒了一口氣，鎮定情緒，開始助跑了，只見他沖到起跑線前，腳下用力，果斷起跳，右腳一蹬地，高高一跨，躍過橫竿。”臺上的學生賣力地、惟妙惟肖地表演，臺下靜悄悄的，第一次學生們都全神貫注，課堂效率一下子提高了。事后，有不少學生在周記中寫到：“沒想到語文課這么有趣，我真為自己以前沒好好學習感到羞愧。我今后一定認真聽講。”

沒想到一個不經意的設想引發了學生這么大的觸動。從那以后，我經常做這樣的演示，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的觀察興趣和習慣，同時學做一個有心人。

二.生演師指導，學習觀察方法，做一個細心人。

在教學過程中，我發現學生作文中的通病：要么三言兩語，無話可說；要么泛泛而談，廢話連篇，缺少細節。為了解決這個問題，我設計了下面這堂課。

首先讓學生討論平時在學校、生活中見得最多最有趣的事，學生說是吃熱狗。接著就選一位同學表演吃熱狗的過程。每當他表演完一個動作我都會喊停，并讓學生觀察他此刻的情況，然后用語言把它描述出來。學生你一言我一語地從熱狗的外形，從該生看熱狗到吃熱狗時動作、神態、語言等各個方面進行描述，既細致又生動，引得大家哈哈大笑。接著我提出一個問題：“只寫吃沒意思，如果在吃得過程中發生點小意外，效果會怎樣？”有學生說：“走路只顧著吃，一不留神撞墻了。”眾生聽了大笑不已。效果就不言而喻了。我又問道：：“這樣設計又有何好處？”學生經過討論后回答：“豐富了文章內容，增加了閱讀趣味。”最后，我讓學生以身邊的一件趣事為話題寫篇作文。

通過批閱，進步果然不小，很多平常只有一兩百字的都寫到了三四百字，大部分都能扣住一點詳細描述。可見學生們已經明白了觀察的方法，正在成為一個會觀察的細心人。

三.生演生分析，找出人物的獨特性，做一個用心人。

通過上面兩三個環節的訓練，學生的寫作水平雖有提高，但每個事件中的多個人物具有相似點，而缺少獨特性。這是不行的。因此，我又設計了一堂課《笑之面面觀》。

首先讓學生討論笑的種類。然后分組選擇一種笑，設計一個情節進行表演。接著，上臺表演自己的設計，每表演一組，其余學生就用語言描述出來，可以互為補充。之后比較他們的不同，并討論：1、不同情節下笑的區別；2、同一情節下兩個人或多個人笑的區別。同樣，學生不僅學會了分析、比較，還學會了從同一事件中找不同點。最后我總結道：“寫作中的人物也一樣，觀察一個事件中多個人物的不同之處，并將它準確、細致地刻畫出來，同樣的人物就具有了個性，就鮮活起來了。”在接下來的《一次的比賽》中學生寫到：“對方的一名隊員上前伸手阻擋，只見劉奔腰一彎，手在天空劃下一道弧線，球運到了肢下，隨后迅速轉身，傳給不遠處的隊友王東旭。你看，王東旭一躍而起，準確無誤地接住球，迅速沖向籃框。有人想攔，他身子一晃，越過此人，沖到籃下，蹲下，起跳，投籃。漂亮！球進了。”寫得多好呀！稍微用心設計，學生就明白了寫作的方法。看來，不僅要學生做一個用心之人，老師更要做一個用心之人。

唐小潔，教師，現居湖北襄陽。