《啊,船長,我的船長喲》教學反思

我在教學蘇教版高中教材中《啊，船長，我的船長喲》這篇課文時，發現蘇教版教材上是——“他已渾身冰涼，停止了呼吸”，而以前人教版教材上是——“他倒下來了，冷了，死了”。我問同學們：“你們認為哪種翻譯好？為什么？請談談自己的看法。”同學們興趣很高，踴躍發言：

生1：“我認為我們用的這個版本好，它更有感情一些，讓人體會到作者深深的悲傷，而‘倒下來了，冷了，死了’有點冷冰冰的感覺。”

生2：“是啊，好像給人一種事不關己的感覺，象個局外人一樣。”

生3：“我也認為這個版本好，它抒情的意味更強一些，更有詩味，而‘倒下來了，冷了，死了’太直白了，不夠含蓄，詩歌就應當抒情一些，含蓄一些。”

（聽了他的話不少同學點頭表示贊同，接著又有同學舉手發言。）

生4：“我贊同剛才這位同學的話，并且我認為‘渾身冰涼，停止了呼吸’看似比較抒情，其實用語太平常了，沒什么蘊味，而‘倒下來了，冷了，死了’看似簡單，其實更能給人想像，回味的空間。”（他的話贏得一陣掌聲，不過還是有同學表示反對。）

這時，教室里你一言他一語，七嘴八舌，好不熱鬧，有同學說：“老師你呢？你認為哪個好？你說說吧。”我示意大家安靜下來，說：“好，我也談談我的看法，首先，我覺得同學們思考積極，剛才的發言都有一定道理，特別是生3和生4的分析，比較全面，有見地，讓我也很受啟發，兩個版本都不錯，都有優點。”我說到這，不少同學笑了，有大膽的同學說：“老師你是‘騎墻派’。”聽到這話，同學們笑得更歡了。我笑了笑，等教室里稍微安靜下來了，大聲說道：“不過我有自己的觀點！”這時，教室里變得很安靜，同學們都瞪大了眼睛看著我。我頓了頓，說：“我認為‘倒下來了，冷了，死了’更好一些，它看似沒有感情，實際上卻蘊含著作者無限的悲痛、無奈與絕望，同學們，你們想一想，當一個人突然遭受強烈的精神刺激的時候，往往不就像傻了一樣嗎？所以我覺得這樣表達更準確，更真實地寫出了作者突然遭遇這一變故時的精神狀態，好像有點呆住了的感覺，還沒能回過神來，而且它連用三個‘了’結尾，構成排比，讀起來更有節奏感，也更有余味。”聽完我的話，教室里沉默了一會兒，看得出，他們在思考我的話，有不少同學露出贊同的神色，稍微頓了一下，我接著說：“當然，這只是我個人的一點看法，同學們可以贊同，也完全可以保留自己的意見，我想，在這個問題上，是沒有所謂的標準答案的，我們分析比較的目的就是培養我們品味語言的意識，通過品味語言來更好地領會作者的情感，同時鍛煉我們的語言能力，我想這個目的我們已經達到了。”

接下來我又請同學們比較詩歌結尾部分的一處語句，課本上是——“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，而另一版本的譯文是——“可是我踏著悲哀的步子，在我的船長躺著的甲板上走來走去。”我剛一出示，就有不少同學忍不住笑起來，我于是問一位笑得比較厲害的同學為什么笑，他說：“‘走來走去’，這叫什么詩啊？太白話了！”又一位同學補充說：“是啊！還是漫步比較有詩味，而且‘走來走去’前面的定語太長太羅嗦了，讀起來也不順口。”這時其他同學也是一片附和之聲。我繼續發問：“有持不同意見的同學嗎？”見沒有反應，我又問：“大家有沒有想過‘漫步’是什么意思？”這時有同學在下面小聲地說：“好像是隨便地走。”我順勢說:“什么好像？學習上可不能模棱兩可，這樣吧，有詞典的同學趕快拿出來查一下。”教室里于是響起一片翻詞典的聲音，很快便有同學查到了‘漫步’的意思——悠閑隨意地走。“那么，你們現在還覺得“漫步”用在這妥當嗎？”我頗有些得意地問。“不妥！”同學們齊聲答道。“為什么呢？”我又問。“情感不對。”“不是悠閑，怎么會悠閑呢？”“應該是很傷心的。”同學們七嘴八舌地嚷起來了。“看來這里的翻譯有點小瑕疵啊！”我感嘆道。這時有又一位同學站起來說：“‘漫步’用得確實不太妥當，不過我還是覺得‘走來走去’這種譯法詩味不濃！”“哦！”我故作驚訝，“那你覺得應當怎么翻譯呢？”這位同學臉紅了一下說：“我，我還沒想好。”這引起大家一陣開心的笑聲。我于是總結道：“通過剛才對詩歌中兩處文字的比較、分析，我們發現不一樣的表達有不一樣的意味，同時我們也發現，我們所學的這個版本在翻譯上也有不夠準確的地方，這又告訴我們一個道理，那就是——”“不能盲從！”“不能迷信！”同學們七嘴八舌，他們的熱情空前高漲，課堂效果出人意料的好。

反思這堂課的教學，我覺得，在引導學生品味語言這方面還是比較成功的。教師吸引了同學們積極廣泛地參與，形成了良好的文本對話、師生對話、生生對話的氛圍，在討論，交流及課后練習的過程中，學生的語言能力得到了一定的鍛煉且培養了學生勇于質疑的精神。

戴錦程，教師，現居江蘇興化。