可觀,一種不可預(yù)設(shè)的美麗

再看王安石的《傷仲永》竟有了別樣的感觸，縱觀我縣初中生近兩年的考場作文和平時的習(xí)作，大多文章不值得一看，更別說像小仲永那樣“其文理皆有可觀者”。大多數(shù)學(xué)生覺得作文就是為了交作業(yè)、考試、得分，而忽略了自己能寫什么，會寫什么。這樣的狀況，“巧婦”有米也照樣為難。自然的，我們批閱的自然有很多是虛假、雷同、程式化、無厘頭……的文章。

究其因不是學(xué)生的生活素材少，沒有什么可寫，而是有很多材料，看了很多書不知道拿起來用；不是語言貧乏，沒個性，而是很想有表達(dá)，卻無法清楚暢達(dá)地說出心里的話；不是學(xué)生冷漠無情，沒有真心實意的感受，而是眾多的禁區(qū)過高的要求限制了寫作的自由，成就了“一湊、二抄、三編”的氣候。為了改變這一現(xiàn)狀，我在語文課堂教學(xué)中作了嘗試：重視文本，有效地利用文本資源，在課堂上多練筆，以創(chuàng)造出“可觀”（即值得一看）的文章，收獲不可預(yù)設(shè)的美麗。

一.把握“觸發(fā)”，檢索信息，發(fā)現(xiàn)素材

“讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫……覺得與平日所談過的書中某處有關(guān)系是觸發(fā)，覺得與自己的生活有交涉，得到一種印證，是觸發(fā)……這種觸發(fā)就是作文的好材料。”這是夏丏尊和葉圣陶合著的作品《文心》中的一段話。鑒于學(xué)生的實際和已有水平，以“觸發(fā)”為契機，幫助學(xué)生檢索記憶倉庫里寫作所需的信息，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材。

初中生已有了一定的寫作信息儲存。教師應(yīng)善于激活存儲，那就需要教師把握“觸發(fā)”。選入語文教材的文章大多是文質(zhì)兼美的，文本中的某個詞、句、段或是某種情感體驗就是那個“觸發(fā)點”，教師依據(jù)教材有心地啟發(fā)、不經(jīng)意地提醒就是那個“觸發(fā)點”。

如：魯迅的《從百草園到三味書屋》，在寫百草園時他提到了有趣的活動：按斑蝥、翻斷磚等。借助文本資源喚醒、打開塵封的記憶倉庫，讓大腦這部奇妙的機器快速檢索相關(guān)的信息：捏橡皮泥、搭積木、把玩具分家；生日時往好友臉上抹蛋糕，上課偷偷給前桌背上貼寫壞話的紙條……

主體頭腦潛存的素材被激活，主體的意識活動使各種信息、情緒、意會相互碰撞。適時把握來自主體深層的心理，頭腦潛在的碰撞，把一點、幾點或更多點積極的思維“查找”或“搜索”出來，按一定的方式組織和存儲起來，就像把某一時段的相片全部歸在一本相冊，形成素材集合。

“觸發(fā)點”源自教材，語文教材精華薈萃，是最好的“觸發(fā)源”。現(xiàn)行語文教材不管是謀篇布局，還是遣詞造句，都堪稱是學(xué)生寫作的典范。課堂上嘗到了觸發(fā)的甜頭，課外的時間、平常的生活才能為親朋好友的真情熱淚漣漣，才能為花開花落歡喜哀傷，才能在自然課的實驗中感嘆世界的奇妙，才能讓報刊雜志的經(jīng)典之作、生活實踐的切身體會成為寫作取之不盡用之不竭的材料源泉。練就觸發(fā)的功夫，培養(yǎng)學(xué)生極富個性的心理活動，集合提煉所需的信息，讓學(xué)生有很多材料可用，有很多內(nèi)容可寫。

二.篩選信息，陳述記憶，形成初稿

寫作時，我們不可能把“觸發(fā)”形成的所有信息都拿來作為素材，而要經(jīng)過篩選，即通常說的選材。學(xué)生根據(jù)寫作的需要，精心篩選后用口頭語言表達(dá)出來。就像打開相冊找到所需的照片后陳述記憶里有關(guān)照片的故事，形成習(xí)作的初稿。

如：弗羅斯特的《未選擇的路》，課堂教學(xué)時，我把一個教學(xué)重點放在了想象上，于是“荒草萋萋”“幽靜”“美麗”“很少留下旅人的足跡”，這些“觸發(fā)點”“觸發(fā)”的信息便云集心口，那熟悉的記憶中的美麗情景一一再現(xiàn)：“鵝卵石”“百腳蟲”“偶爾幾聲鳥叫”“陽光透過茂密的樹葉將斑駁的影子灑在草叢中”“一陣風(fēng)吹過，幾片枯黃的樹葉便飄落在草叢里，蹦跳了幾下，又隨著流水逝去了”……

存儲的記憶外化成陳述的初稿，其特點有時體現(xiàn)為句法結(jié)構(gòu)不完整：只有片言只語；有時體現(xiàn)為句法相對完整：有連貫順達(dá)的完整句子或小片段。“簡潔、濃縮、短小、跳躍”是這些初稿的基本特征，能以較短的時間完成思維過程是它的一個突出優(yōu)點。因為學(xué)生不擅長篇大論的陳述，所以教師盡可能地面向更多的學(xué)生。但不管哪種程度的學(xué)生，難免有這樣的時刻：講話無順序、無中心……類此尷尬時刻，教師就應(yīng)給予適時引導(dǎo)與幫助。如：一學(xué)生陳述“另一條路的”情景時，用了不少貼切比喻句，可就是天上、荒草、白云、落葉沒有順序，想到哪里說到哪里。我便告訴他，重新理一下腦海中的畫面，按自己喜歡的順序說。這樣，針對學(xué)生實踐時出現(xiàn)的問題，及時的解決，并教給方法，持之以恒。學(xué)生的記憶陳述能力與水平定會加強，初稿的形成也會趨向“生動、形象、具體、有味”。

學(xué)生能或多或少、或好或壞的陳述，那是學(xué)生沉睡的記憶被喚醒，曾有的情感體驗被調(diào)動。這樣的喚醒和調(diào)動能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活的多彩，激發(fā)學(xué)生對自然、社會、人生的獨特感受。不斷地體驗、感受會不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷充實學(xué)生的記憶倉庫。這樣形成的初稿，雖不成熟，但就是寫作最好的樣本，就能為文章的“可觀”（即值得一看）做最好的服務(wù)。

三.組織信息，課堂練筆，文章“可觀”

初稿的思維不夠成熟，是因為口頭陳述受課堂時空的限制。況且，這樣的口頭初稿離文從字順尚有一段距離，更別說“可觀”了。要使文章達(dá)到值得一看的程度，還得借助文字遷移，文字表達(dá)不受課堂時空的限制，為學(xué)生留出了自由抒寫和盡情抒發(fā)的天地。文字表達(dá)，即寫作，是組織信息的過程，把初稿有序化與優(yōu)質(zhì)化，或進(jìn)一步挖掘，實現(xiàn)低層次加工向高層次加工的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生對初稿的有效獲取和利用，從而使課堂習(xí)作達(dá)到“可觀”的程度。

這個“可觀”的程度并非遙不可及。簡單地看，作文就是用筆和人說說心里的話，用筆把心里的話寫出來，和人交流和人談話。如果老師們在教學(xué)的時候要從學(xué)生去考慮，以人為本，把寫作定位在是一種自我表達(dá)、與人交流的需要上。我們又給他能活躍記憶的刺激，讓他有表達(dá)的可能，有表達(dá)的需要，他就不難，還會變得很愉快。這樣他的文章就能文從字順、清楚明白，有真情實感。我們不是也有這樣的時候嗎，偶爾一個不起眼的孩子就寫出了讓人“心為之一動”的文章。

如：由冬天的百草園想到的

雨后的竹林是很熱鬧的；雨停了，就吵開了。……踩著一地的水洼子，把褲子濺得滿是泥點，……找來一個網(wǎng)罩，握在手里，故意走得聲音很大，那些藏在綠色里的，也蠢蠢欲動了，越唱越歡，叫聲越大，就越多，那是林蛙……手一動，就全進(jìn)兜里了……

這個孩子的寫作水平并不強，可讀著他的作品卻感覺是那樣的有滋有味，沒有太多的“人為”要求，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，值得不只一看，文章的“可觀”足見一斑。

借助書面語言把初稿中的客觀事物、細(xì)膩的情感準(zhǔn)確有序的外化，整個過程都是一種極富創(chuàng)造性的勞動。尤其是優(yōu)秀的習(xí)作，更是獨一無二的。由于個性的創(chuàng)造魅力，學(xué)生的文章會因此而更加細(xì)膩、美麗，我們期望常有“心為之一動”的文章出現(xiàn)，也期望有更多的文章值得一看。

四.及時面批，有效評改，收獲美麗

篇幅不長的課堂練筆，老師批閱起來省時、便捷，學(xué)生面批的機會多，面也廣。面批時教師既要做到面向全體，又要照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。如果是后進(jìn)生，其作文在思想上有一得之見，在寫作技能上有一寸之長，都應(yīng)及時給予鼓勵，給予肯定，增強其自信心。如果是優(yōu)等生，那就要求“文理皆有可觀者”，向美文靠近。

批閱之后，要讓學(xué)生修改。即使是天才的仲永，也不見得篇篇文章都是精品，所以就有了王安石反復(fù)修改出來的“春風(fēng)又綠江南岸”，有了曹雪芹于悼紅軒中“披閱十載，增刪五次”的經(jīng)典名著《紅樓夢》，我們的習(xí)作更經(jīng)不起認(rèn)真的推敲。讓學(xué)生學(xué)會修改，修改是文章走向“可觀”，收獲美麗必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生自行修改，無效又費時。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，或個別，或整體地教給學(xué)生修改的基本知識，提出一些修改意見，讓學(xué)生有用、有效地修改，相信會收獲意想不到的美麗。

原稿：單是這兒優(yōu)美的鳥叫聲便吸引了許多人來這里散步，這里空氣清新，……這里簡直是世外桃源了。你聽，那兒還有流水聲，這里的水清澈見底，水中有許多的小魚小蝦。

修改后：單是這兒優(yōu)美的各種聲音便吸引了許多人來這里散步，有清脆的鳥叫聲，……耳邊響起悅耳的“沙沙”聲；還有那流水，正“叮咚叮咚”唱著歌。

多讀幾遍，多修改幾遍，定能修改出屬于自己的經(jīng)典。批閱修改后，要結(jié)合點評才更有效。講評時，可多找?guī)灼M(jìn)行組合，使學(xué)生既覺得是自己的缺點，又認(rèn)為不是自己的作文，以保護其自尊。對好的作文，一方面，采取示范朗讀、張貼于墻、裝訂成冊、向報刊推薦刊登等措施，使優(yōu)秀作文發(fā)揮后續(xù)作用，激勵學(xué)生寫作的自信力和興趣；另一方面，則要嚴(yán)格要求他們，及時指出他們每篇作文的不足之處，防止自以為是，不思進(jìn)取。

學(xué)生是一個能動的主體，在頭腦中有以觀念的方式形成一個與年齡相符的相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。學(xué)生原有的記憶存儲就是一個相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在“觸發(fā)”“文本”“面批”“點評”等外部刺激下，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)能動作用下，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨向優(yōu)化、完善。而這最終就是學(xué)生能愉快地、文從字順地、真情實感地運用祖國的語言文字去表達(dá)自己對人生、社會、自然的獨特思考與感悟，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，寫出“可觀”的好文章，收獲不可預(yù)設(shè)的美麗。課堂教學(xué)應(yīng)充分利用課堂練筆這一獨特的形式，讓文章更好地走向“可觀”。

讓“可觀”發(fā)揮其震撼人心的力量，給學(xué)生打下“精神的底子”和“語言的底子”，為提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)“奠基”，讓學(xué)生于漫漫人生中受用不盡。

陳英瑋，教師，現(xiàn)居浙江寧海。